語文教學(xué)中言語體驗(yàn)的教學(xué)策略

語文教學(xué)重點(diǎn)是言語的積累和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教材是老師可以借用的基本資源，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生多元體驗(yàn)語句特點(diǎn)，充分利用文本價(jià)值。學(xué)生存在個(gè)性差異，對言語運(yùn)用的理解也各有不同，老師可以運(yùn)用對比表達(dá)的方法，讓學(xué)生自己體會不同方式表達(dá)的不同效果，從而選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。老師在組織學(xué)生體驗(yàn)言語表達(dá)時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的遷移。言語體驗(yàn)是學(xué)生表達(dá)能力不斷提升的有效途徑，老師在組織實(shí)踐中喚醒學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、多種視角體驗(yàn)，挖掘文本價(jià)值

文本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的模本，但是學(xué)生的語言表達(dá)比較靈活，對文章語言透出的感情也不盡相同，老師要多角度引導(dǎo)學(xué)生體會言語表達(dá)的內(nèi)涵，對文章的用詞細(xì)致品味，甄別含義，向教材的縱深處挖掘。像一個(gè)字、一個(gè)詞都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，老師要組織學(xué)生著手于字詞運(yùn)用體驗(yàn)，品味詞語用法，從中體會作者表達(dá)的感情。多視角體驗(yàn)可以解讀出文字的立體境界，把眼里看到的文本內(nèi)容經(jīng)過思維加工，變成可傳遞的語言，表達(dá)出自己的閱讀感受，提升言語表達(dá)能力。

如《煙臺的?！芬徽n，在閱讀時(shí)老師給出一個(gè)開放性的題目：冬日的海凝重，春日的海輕盈，夏日的海浪漫，秋日的海充實(shí)，你最喜歡什么季節(jié)的海？并說出理由。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到每個(gè)季節(jié)中對海的描寫，感受煙臺海的唯美。如對春天煙臺海的“浪花”描寫，有的學(xué)生抓住了“害羞”一詞，賦予海浪人的情感，感覺浪花猶如一個(gè)剛剛懂事又非常頑皮的孩子，形象的寫出了海浪涌到岸邊又消退的動態(tài)美。有的學(xué)生則喜歡秋天的海，天水相映格外湛藍(lán)，平靜的海面上是忙碌的漁船，讓人感受到漁家豐收的喜悅，這時(shí)候的海是真實(shí)的，是屬于每個(gè)勤勞的漁民的。學(xué)生面對文本借用文中的描寫，抒發(fā)了自己真實(shí)的感受，無形中訓(xùn)練了言語運(yùn)用技能。所以，老師不可禁錮學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)表達(dá)能力。

二、深入辨析體驗(yàn)，對比表達(dá)效果

言語表達(dá)的方式多種多樣，所謂“一句話十樣說”，但是哪種說法效果最好呢，需要在對比辨析中體現(xiàn)出來。老師可以借用教材課文中的語句，在“改句”中體會表達(dá)效果的不同。擴(kuò)句，可以為原來的句子添補(bǔ)一些修飾成分；縮句，是去掉句中修飾的詞語，篩選出句子主要成分；變句，是變換句式體會不同語氣的表達(dá)效果。在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用課文語句進(jìn)行“變句”訓(xùn)練，在對比中體會言語表達(dá)的不同效果。

如《黃果樹瀑布》中每一個(gè)句子表達(dá)出的是對“黃果樹瀑布”的贊美。如句子“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來?！备某伞巴高^樹的縫隙，便看到一道瀑布從巖壁上瀉下來。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比賞析。很顯然學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)原句更好，生動形象的表現(xiàn)了瀑布的動態(tài)美，表現(xiàn)出瀑布的壯觀。這樣學(xué)生在對比辨析中可以明確運(yùn)用修辭的好處。從而引導(dǎo)學(xué)生對文中運(yùn)用修辭句子的品析，并形成基本的鑒賞能力。

三、創(chuàng)設(shè)語境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)方法遷移

教材課文的學(xué)習(xí)是集體性的共同積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)接受的過程中還要學(xué)會運(yùn)用，這也是語文學(xué)習(xí)的目的。老師可以根據(jù)教材提示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。如模仿教材中的言語表達(dá)或者是感情抒發(fā)，說出類似的語句，有效鞏固言語表達(dá)方法。當(dāng)然，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿顯得有些機(jī)械，老師要給學(xué)生留出積累化用的時(shí)間，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法之后，再創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，實(shí)現(xiàn)方法的有效遷移。學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間通常為一兩節(jié)課，在老師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思，然后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而形成能力。

《珍珠鳥》一課教給學(xué)生人與動物之間的和諧與信任的重要性。老師可以讓學(xué)生自找模仿的角度，寫一寫自己喜愛的小動物。文中對“珍珠鳥”的描寫有外形、動作、神態(tài)等，學(xué)生在自主寫作時(shí)也要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，表現(xiàn)出小動物的可愛。如有的學(xué)生描寫的是小狗，棕色的毛肉嘟嘟的一團(tuán)，像個(gè)巧克力棒棒糖。學(xué)生課后模仿文中作者與“珍珠鳥”的交流過程，細(xì)致描寫了自己與小動物之間的趣事。老師利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示作品，有效鞏固了寫作手法，加深言語體驗(yàn)，推進(jìn)表達(dá)能力的提升。

小學(xué)語文教學(xué)要在學(xué)生言語體驗(yàn)中進(jìn)行，對文本教材要深挖細(xì)究，從不同角度解讀文中的詞語和句子，在對比辨析中體會言語表達(dá)效果的異同。老師要注重寫作方法的指導(dǎo)，借鑒文章的表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的不斷提高。

孫世喜，教師，現(xiàn)居山東成武。