語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

合作學(xué)習(xí)作為已經(jīng)在西方實踐多年并且獲得成功的教學(xué)理論體系，值得我們進行借鑒和應(yīng)用，尤其是在新課程改革當中的語文課程更是需要這種教學(xué)模式，從而更好地進行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生表現(xiàn)能力與合作能力的培養(yǎng)。

目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為在近些年來取得巨大成功而且獲得廣泛認可的教學(xué)模式。而且通過近些年來的實踐發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)的模式可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及更好地營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力也具有十分重要的意義。我國于2001年課程改革引入了合作教學(xué)，并且為此進行了一系列的應(yīng)用。這對于我國的高中語文教學(xué)勢必會產(chǎn)生深遠的影響。

一、合作學(xué)習(xí)對于高中語文教學(xué)的意義

在高中語文的教學(xué)當中引入合作學(xué)習(xí)，對于提高高中學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。作為教師要合理地進行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，并且將重點引入到引導(dǎo)學(xué)生互動以及自主學(xué)習(xí)上面，讓學(xué)生能夠在愉快而且輕松的課堂氛圍當中進行學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的掌握能力，從而最終實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的最大化。因此，在高中語文課堂當中引入合作學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

二、適合高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

高中語文合作學(xué)習(xí)策略的選擇需要滿足以下條件：第一，要符合高中學(xué)生自身的心理特點，以及思維能力和思考的方式，由于高中生的思維邏輯已經(jīng)趨于成熟，因此在進行合作學(xué)習(xí)的策略選擇的過程當中，必須要更加貼合高中生自身心理以及生理的發(fā)展狀況；第二，進行教學(xué)策略的選擇時必須更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)目標和教學(xué)方向，而且要有高中語文教學(xué)的廣度以及深度；第三，在進行教學(xué)策略的選擇時必須要充分的重視到對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，例如怎樣進行學(xué)習(xí)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

語文教學(xué)的合作教學(xué)組織策略主要有三種，分別做如下介紹：

“思考——組隊——共享”的模式來進行，教師首先提出教學(xué)的主體，隨后組織學(xué)生進行個體的深化與思考，接著進行討論讓學(xué)生在團隊當中闡述自身的想法并且與他人進行合作學(xué)習(xí)的反思與分享。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的參與程度都有積極的意義。

“已知的——想學(xué)的——學(xué)會的”模式其主要作用就是能夠更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及師生之間和學(xué)生相互之間的交流，幫助學(xué)生認識到哪些事是已經(jīng)學(xué)會的，哪些事是未來需要學(xué)的，從而更好地幫助學(xué)生進行自我總結(jié)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“文學(xué)圈”，此種教學(xué)方法在西方的語文教學(xué)當中具有較為廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生進行認知知識的深化以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有十分積極的意義。而且文學(xué)圈學(xué)習(xí)的形式也更加的多樣，深受各種教學(xué)組織的歡迎。

三、合作學(xué)習(xí)的組織策略在高中語文教學(xué)當中的應(yīng)用

前面我們講了三種較為常見的合作教學(xué)的組織策略，但是在具體的實施過程當中其實行以及評價無疑是非常復(fù)雜的，而應(yīng)用的合理性會在很大程度上對于學(xué)習(xí)以及教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。下面結(jié)合具體的高中語文課本知識對“思考——組隊——共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用進行詳細地探析（以《林黛玉進賈府》為例）。

這篇文章主要是通過描寫人物外貌、語言和動作闡述人物性格，以林黛玉為例，教師運用“思考——組隊——共享”的策略進行教學(xué)組織：一是將學(xué)生分為四組，每組四人；二是教師出題，由學(xué)生獨立完成，例如“關(guān)于林黛玉是一個怎樣的人？”“賈寶玉眼中的林黛玉如何？”等等，學(xué)生通過對文章的閱讀，完成學(xué)案上的問題，對各個小組的合作情況進行客觀的點評?！八伎肌M隊——共享”的教學(xué)組織策略還可以應(yīng)用到探究性主題，例如“如何閱讀中國古代小說”的探究性學(xué)習(xí)。

通過上述的總結(jié)和敘述，根據(jù)我國語文教學(xué)和學(xué)生接受能力等情況進行分析，簡述了以上三種適合我國高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略。但是這些選擇并不是唯一的，主要作用是對老師和學(xué)生進行啟發(fā)，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。

宋德濤，教師，現(xiàn)居山東濟陽。