語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效激趣法

導(dǎo)語是課堂教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，“未成曲調(diào)先有情”，導(dǎo)語正像一首優(yōu)美樂曲的第一個音符，為整堂課的展開起到了定調(diào)的作用。語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計。初中學(xué)生的自制能力較弱，他們的學(xué)習(xí)動力大多來自于對所學(xué)內(nèi)容的興趣，因此，課文課堂導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)該本著能夠激發(fā)學(xué)生興趣的原則，選準(zhǔn)文本的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動力，提升閱讀教學(xué)效率。

一、設(shè)置懸念以激趣

初中學(xué)生具有很強的好奇心，他們喜歡獵奇，喜歡對問題追根究底。實踐證明，學(xué)生在獵奇心理的驅(qū)使下注意力會特別集中，會認(rèn)真思考，繼而會踴躍嘗試，進入非弄清楚事物真相不可的境地，從而產(chǎn)生比較強大的探究動力。如執(zhí)教《偉大的悲劇》這篇課文，教師的導(dǎo)語是這樣設(shè)置的：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是屬于傳記體裁，敘述的是斯科特探險隊探險的故事。這個探險隊共有五人，到南極去探險。當(dāng)他們歷經(jīng)許多困難，滿懷希望到達南極時，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)南極已被人捷足先登了。他們非常失望地踏上返回的路程，此間卻一個個悲壯地死去了。他們怎么會死呢？作者茨威格想告訴我們一個什么道理？”說到這里，有的同學(xué)已經(jīng)在迫不及待地在翻書找答案了。探險隊能夠排除重重困難登上南極，怎么就不能順利返回呢？這段導(dǎo)語是根據(jù)學(xué)生的獵奇心理而設(shè)置的，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。導(dǎo)語的設(shè)置，不能只是為了獵奇而設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的懸念，那樣不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)無益，還會弄巧成拙。所以，導(dǎo)語的設(shè)置既要抓住學(xué)生的興趣點，又要與所學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，才能起到有效作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

教師可以用形象的語言創(chuàng)設(shè)美妙的情境，也可以利用現(xiàn)代媒體通過聲音、圖片與視頻營造教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這篇課文時，用多媒體大屏幕向?qū)W生展示“千里冰封、萬里雪飄”的壯麗北方雪景，讓學(xué)生身臨其境，感受北國雪景的壯麗與遼遠(yuǎn)。然后停止圖畫的播放，讓學(xué)生閉上眼睛，凝神靜思，教師播放詩詞上闋的范讀錄音，讓學(xué)生根據(jù)文字構(gòu)筑的世界展開想象，對視頻播放過的北國雪景進一步補充與深化，讓學(xué)生更全面深刻地領(lǐng)略詩詞的意境。然后導(dǎo)入：同學(xué)們，這首詩詞創(chuàng)作于1936年。當(dāng)時，毛澤東主席在延安看到了這幅壯麗的雪景，以飽醮情感的筆觸寫下了這篇千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩詞，領(lǐng)略一代偉人毛澤東筆下的壯麗風(fēng)光，體味作者偉大的英雄胸懷。

三、講述故事以激趣

初中學(xué)生愛聽故事，也喜歡講故事，他們的童年幾乎是伴著故事長大的。根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，教師可以設(shè)置富有故事情節(jié)的導(dǎo)語，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。例如，《出師表》是一篇文言文，課文的篇幅較長，文中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，提及的事件繁多，為有效激發(fā)學(xué)生興趣，理清學(xué)生的思路，教師可以給學(xué)生講諸葛亮“草船借箭”的故事，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛才所講的這個故事選自《三國演義》，今天，讓我們學(xué)習(xí)《出師表》，更多的了解這位為國家鞠躬盡瘁的人物：諸葛亮”，學(xué)生由草船借箭的故事，對諸葛亮這一人物產(chǎn)生興趣，通過導(dǎo)語的引入，進而對諸葛亮的作品產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

四、溫故知新以激趣

所謂溫故知新，就是引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識，與現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行對照或者類比，在“舊知”的基礎(chǔ)上過渡到“新知”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《最后一次演講》時，教師設(shè)置了這樣一段導(dǎo)語：“我們曾經(jīng)學(xué)過吳晗的雜文《談骨氣》，從文中我們領(lǐng)略了作者筆下的聞一多先生面對國民黨的手槍而臨危不懼的氣概，從他的身上體現(xiàn)了‘威武不能屈的精神，也體現(xiàn)了中國人是有骨氣的。他蔑視國民黨的無恥行為，不懼特務(wù)暗殺，這種大無畏精神，鼓舞著中國人，而更集中體現(xiàn)他斗士風(fēng)采的是他的《最后一次演講》，這是一篇在李公樸追悼大會上的發(fā)言，更是聞一多先生決心與國民黨特務(wù)做殊死搏斗的宣言。今天，讓我們一起來領(lǐng)略這位斗士的大義凜然與浩然正氣吧！”

導(dǎo)語的設(shè)計要具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。教師要根據(jù)學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地設(shè)置富有情趣與感染力的導(dǎo)語，讓學(xué)生在富有情趣的導(dǎo)語的感召下，饒有興致、滿懷熱情地進行學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)習(xí)效率，為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

韋占超，教師，現(xiàn)居廣西那坡。