問題教學(xué)法在初中語文中的有效運用

在初中語文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育、中考升學(xué)等落后思想的影響，很多語文教師為了擴大課堂教學(xué)容量，總是習(xí)慣于向?qū)W生單向灌輸知識，反而不重視與學(xué)生的互動，所以學(xué)生在語文課堂上的主體性不強。

那么，初中語文教師如何加大對問題教學(xué)法的應(yīng)用研究，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)潛能，提升初中語文教學(xué)效率呢？

一、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要”。在初中語文課堂上，問題教學(xué)法的應(yīng)用，常常是從問題的提出開始的。為了有效吸引學(xué)生的注意力，并對教師提出的問題產(chǎn)生探究興趣，初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要貼近初中生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、互動化的問題情境，這樣更容易集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的問題探究熱情。因此，初中語文教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，一定要增強問題的“導(dǎo)思”功能，要借助問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力并投入到問題探究活動當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸成為整個語文課堂的教學(xué)“中心”，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識。例如，在初中語文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地在文中尋找美感，體會文章感情，教師可以在一開始導(dǎo)入一段“安塞腰鼓”的視頻，讓學(xué)生感受一下黃土風(fēng)情，然后讓學(xué)生通讀全篇，提問學(xué)生：作者是怎樣寫人、寫環(huán)境、寫土地的？你能否感受到作者的黃土高原情節(jié)？作者最想表達的是什么？在這樣的問題情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有針對性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也更容易得到保持，避免了學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的盲目性，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

二、鼓勵學(xué)生提出疑問，加強因勢利導(dǎo)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不一定只是由教師向?qū)W生提問，還可以讓學(xué)生反問，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。因此，初中語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，在教學(xué)過程中要適時導(dǎo)入一些帶有質(zhì)疑性的語文教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生在語文課堂上大膽質(zhì)疑，大膽反問，充分發(fā)揮學(xué)生個人的想象力、好奇心和主觀能動性，增強學(xué)生在語文課堂上的主動性。例如，在初中語文《愚公移山》的教學(xué)之中，教師就鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容提出自己的疑問，有的學(xué)生最后就“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南”一句提出了自己的疑問：這個世界上真的有神嗎？面對學(xué)生的這一提問，似乎有點偏離語文教學(xué)的基本目標(biāo)，但此時教師仍舊需要對學(xué)生的反問進行鼓勵，并對學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)。及時給予適當(dāng)?shù)慕獯?，在向?qū)W生講明“無神論”的同時，也可以多從文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)需要等方面對學(xué)生進行解答，這樣可以促進學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和情感因素的更好發(fā)展。

三、開展問題探究，促進學(xué)生個性素質(zhì)的發(fā)展

問題教學(xué)法在語文課堂上的應(yīng)用，不僅需要服務(wù)初中語文教學(xué)過程，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和語言思維能力，這無疑對語文教師的綜合教育素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師除了要全面了解問題教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握問題教學(xué)法的授課技巧，豐富自身問題教學(xué)的方式與方法外，還需要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題開展探究性的學(xué)習(xí)，多通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、互動探究和集體探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以全身心地投入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中并實現(xiàn)積極互動，在一個和諧的課堂范圍下實現(xiàn)語文知識的高效學(xué)習(xí)。例如，在初中語文《魚我所欲也》的教學(xué)中，魚和熊掌是否可以兼得最容易引發(fā)學(xué)生之間的爭議，所以語文教師可以充分利用“魚和熊掌是否可以兼得”這一問題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外開展深入的探討，營造出一個探究性的問題教學(xué)氛圍，然后教師在進行適度的講解和引導(dǎo)下，觸發(fā)學(xué)生的辯證思維，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。此外，為了更好地促進學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展，語文教師還可以針對教學(xué)內(nèi)容組織一場“辯論賽”，即將學(xué)生劃分為正、反兩個小組，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識、搜集到的資料以及個人的生活經(jīng)驗展開辯論，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效銜接，這樣可以進一步拓展問題教學(xué)的綜合教育功能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進教師與學(xué)生之間的良性互動，拓展學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)思維方式，加快學(xué)生問題思維和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，進而充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)初中語文課堂的高效教學(xué)。

周宇，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。