在閱讀教學(xué)中觸摸學(xué)生的心靈

閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的主要方式，在閱讀中學(xué)生能體驗(yàn)文化的內(nèi)涵，享受到心靈的震撼，獲得精神的凈化和思想的升華，這些都可以幫助學(xué)生做出正確的判斷和選擇。但是，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式還存在許多問(wèn)題。怎樣的閱讀教學(xué)方案和手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生接受、理解和領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容是值得教師思考的問(wèn)題。

一、確立學(xué)生的主體地位

在新的時(shí)代下，教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的感受，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并且給予他們將自己的見(jiàn)解與體驗(yàn)和大家分享的機(jī)會(huì)。比如，在閱讀《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生之間可以產(chǎn)生互動(dòng)，分小組討論從這篇課文中學(xué)到了什么，受到了什么啟示，并各組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果。教師還可以借這篇文章結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際情況來(lái)講授這篇課文，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有這樣的一口井，你們知道哪些關(guān)于這口井的故事？”學(xué)生們可以挖掘自己的記憶，將生活中自己遇到的“井”的故事講述出來(lái)，并且教師可以給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：收集家鄉(xiāng)井的相關(guān)資料和故事，并與學(xué)生們分享。在這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生都以自身的生活環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行的知識(shí)探討，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生自主完成，增加了他們知識(shí)探討的參與度，感情更加的真摯，對(duì)知識(shí)的理解也更加的透徹。

二、實(shí)現(xiàn)文本與思想的對(duì)話

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和主線，不僅要讓學(xué)生明白“讀懂了什么”、“學(xué)到了什么”，還應(yīng)該讓學(xué)生思考“感受到了什么”和“體驗(yàn)到了什么”。例如在對(duì)人教版《凡卡》一課的閱讀。文中有這樣一段話：“天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。那是沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙窗里冒出來(lái)的一縷縷煙啦，披著濃霜一身銀白的樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)?！贬槍?duì)這段話，教師就可以開(kāi)展教學(xué)，首先提出“這是凡卡回憶哪兒，什么時(shí)候的景色”，接著“凡卡為什么要回憶這些景色，這么細(xì)致的景物同學(xué)們能回憶嗎”，最后“家鄉(xiāng)的景物那么多，凡卡為什么要回憶這些”，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以在課文中直接找到答案，第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生思考和想象，學(xué)生回答：“我不能回憶這么細(xì)致的景物，凡卡能回憶是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)?！钡谌齻€(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答：“凡卡太想家了，他對(duì)家鄉(xiāng)的記憶中只有這些，并且這些就已經(jīng)讓他很高興、很快樂(lè)了?！边@些提問(wèn)都是層層遞進(jìn)，由淺入深，從課文的認(rèn)知到思想的表達(dá)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中不斷地思考和挖掘，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人思想與文本思想碰撞的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是師生對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要注重情景的設(shè)置。教師不僅是知識(shí)的傳輸者，還需成為知識(shí)的參與者、指導(dǎo)者和組織者，要融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)交流，通過(guò)多媒體等教學(xué)工具輔助教學(xué)，將抽象的講授化為具體可見(jiàn)的實(shí)物講授，并且可以通過(guò)角色扮演、演講等形式來(lái)豐富閱讀課堂。比如，在閱讀《美麗的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，形象、生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出西沙群島的美麗與富饒，教師還可以收集西沙群島的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在閱讀中看到各種魚(yú)類在深藍(lán)的海水中游來(lái)游去，讓魚(yú)兒的每一次躍動(dòng)都能牽動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受魚(yú)兒的自由、快樂(lè)。音樂(lè)也是觸動(dòng)心靈的一種工具，教師可以在學(xué)生閱讀中配以符合課文內(nèi)容的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更容易進(jìn)入氛圍，實(shí)現(xiàn)與心靈的對(duì)話。

四、創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中要注意豐富閱讀形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，增設(shè)演講、講故事、說(shuō)一說(shuō)、做一做等閱讀形式，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師可以將學(xué)生分成評(píng)委、參賽小組和觀眾，以比賽的形式來(lái)完成閱讀教學(xué)。比如，在《我不是最弱小的》這篇課文中，教師可以通過(guò)小組合作分角色地進(jìn)行朗讀，并且將爸爸、媽媽、哥哥的動(dòng)作和神態(tài)都演繹出來(lái)，讓學(xué)生在演繹和觀看中既看到他們的閱讀技巧，又能從中感受到父母的愛(ài)，明白需要對(duì)弱者伸出援手。然后，教師要組織學(xué)生評(píng)委對(duì)他們的閱讀做點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，接著學(xué)生觀眾提出自己的意見(jiàn)，最后，給分?jǐn)?shù)最高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以比賽的形式來(lái)完成閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

閱讀是提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要盡量“觸摸”學(xué)生的心靈，讓學(xué)生用“心”去學(xué)習(xí)，用“心”去感悟，讓語(yǔ)文閱讀為學(xué)生提高能力奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要整合教學(xué)情況，盡力觸摸到學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

秦運(yùn)碧，教師，現(xiàn)居重慶萬(wàn)州。