行為導(dǎo)向法在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，中職學(xué)生必須掌握多種應(yīng)用文的寫作。諸如書信、廣告詞、說明書、求職信、應(yīng)聘書等日常常用的應(yīng)用文。那么如何從學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率呢？

行為導(dǎo)向教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，也稱作行為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法。它是一種新型職業(yè)教育理論。其基本思想是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種感官器官，來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法。

一、讓實(shí)踐導(dǎo)向成為應(yīng)用文教學(xué)中的手段

據(jù)筆者走訪了解，傳統(tǒng)的語文課堂模式下，應(yīng)用文的教學(xué)彈性很大，可緊可松。緊到“格式化”到無懈可擊，松到毫無格式限制，任意發(fā)揮。由此可見這樣的教學(xué)，顯然不利于應(yīng)用文的教學(xué)。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)異于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的主體地位，也可以形象說是，教師是編導(dǎo)，學(xué)生是演員，教師拿著寫好的劇本，組織學(xué)生去演，讓學(xué)生在“動(dòng)心”“動(dòng)腦”實(shí)踐中，讓職業(yè)高中的學(xué)生能夠比以往更輕松更有效率地學(xué)到更實(shí)用的內(nèi)容。

中職生因基礎(chǔ)較弱，提到作文就望而生畏，即使是應(yīng)用文也是如此。所以活動(dòng)的組織者，遵循建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說，應(yīng)選擇貼近學(xué)生需要的活動(dòng)主題，讓他們有參與的主觀愿望。為了確保活動(dòng)地順利進(jìn)行，上課前筆者會(huì)遵循資源均衡原則，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行小組劃分，力求把不同層次學(xué)生的積極性全部調(diào)動(dòng)起來，共同進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

筆者在《廣告詞》的寫作教學(xué)中，采用平衡法把全班分成五個(gè)小組，并對(duì)五個(gè)小組的學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)：給你所熟悉的一種酒寫一則廣告詞。各小組學(xué)生接到老師的任務(wù)后，通過已有的知識(shí)來分析問題，得出廣告文是很講究創(chuàng)意的一種應(yīng)用文?？墒莿?chuàng)意從哪里來？如何去解決問題呢？

這時(shí)筆者作為一個(gè)策劃者，首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，播出當(dāng)前較高頻率出現(xiàn)的，藍(lán)色經(jīng)典的電視廣告，讓學(xué)生得到美的享受的同時(shí)，思考這樣美的廣告產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么。學(xué)生通過獨(dú)立觀察、小組合作分析、能形成提煉材料的能力。在初步的感知已欣賞廣告的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)各組組員之間展開討論，讓學(xué)生結(jié)合書本說出廣告詞的概念，并從中找出關(guān)鍵詞語。因?yàn)閼?yīng)用文學(xué)習(xí)目的在于掌握實(shí)用知識(shí)，而非參加理論考試，所以對(duì)于概念只需要了解，不作識(shí)記要求。再請(qǐng)小組探究分析，他們喜歡這則廣告的原因，總結(jié)出廣告寫作的技巧。然后才讓每個(gè)人都進(jìn)行寫作，寫完以后，各小組先交流分析，最后在班級(jí)交流群上，展示集體的成果。所有的教學(xué)過程持續(xù)中，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生在本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中一直保持著較為積極輕松的心態(tài)，對(duì)待寫作任務(wù)積極，教學(xué)任務(wù)完成得很圓滿，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語表達(dá)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、提前體驗(yàn)職場(chǎng)，模擬教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性，應(yīng)直接為學(xué)生的實(shí)際需要服務(wù)。筆者的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們普遍不愛學(xué)習(xí)理論知識(shí)，感興趣的就是那些與就業(yè)有關(guān)的東西，比較實(shí)用且最好能立即用得上的東西。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，用他們喜聞樂見的形式激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的熱愛。

比如在寫作求職信，應(yīng)聘信的教學(xué)中，我用穿越激趣法，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)練法來進(jìn)行行為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)激趣導(dǎo)入。先用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放求職時(shí)盛大而擁擠的場(chǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)入求職情境。再用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語穿越，讓李白穿越回到二十一世紀(jì)，播放已寫好求職信的大學(xué)生“李白倒霉”的幾組圖片：

第一倒霉之事：李白當(dāng)年寫求職信《給韓荊州的信》，求職失敗，因?yàn)轫n荊州可能根本沒有看到這封信。第二件倒霉事：李白穿越時(shí)空來到21世紀(jì)，也求職失敗，第一次因態(tài)度不認(rèn)真，字跡潦草；主管人員看都沒看，第二次因習(xí)慣了用電腦打字，求職信上有錯(cuò)別字，主管認(rèn)為素質(zhì)不過關(guān)。由李白求職的失敗，請(qǐng)你說說這應(yīng)聘信該怎么寫？作為即將走上工作崗位的你們，該從“李白求職”事件中，學(xué)到什么樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

一來二去，學(xué)生就明白寫作應(yīng)聘信，求職信首先態(tài)度要認(rèn)真，字跡規(guī)范，其次還要注意條理性，哪些先寫、哪些后寫，在?；厩闆r，中職畢業(yè)生求職的優(yōu)勢(shì)是什么？就這樣水到渠成地完成了求職信的寫作。

丁曉燕，教師，現(xiàn)居江蘇東臺(tái)。