讓學(xué)案在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀反思和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。

因此，語文教師根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從以下方面著手編寫不同的學(xué)案內(nèi)容，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；這樣在閱讀課堂上學(xué)生就會(huì)有明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，會(huì)有閱讀反思與情感體驗(yàn)，也會(huì)有更高層面的閱讀收獲。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

首先，高中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面的因素，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，科學(xué)設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與方法，確保學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的適應(yīng)性和主動(dòng)參與性。其次，對(duì)于閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，語文教師要在備課環(huán)節(jié)盡量做到內(nèi)容具體、方向明確，如在什么樣的時(shí)間點(diǎn)需要完成怎樣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成怎么樣的閱讀目標(biāo)等。再次，高中語文閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還必須考慮到遞進(jìn)性和可測(cè)性方面的要求，這主要是為了滿足不同層次學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，并通過相應(yīng)的閱讀測(cè)試來發(fā)掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。

二、在語文課堂上進(jìn)行合理的分組與分層

高中語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案雖然是提前設(shè)計(jì)好的，但是在語文課堂上每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求卻不盡相同，即便是對(duì)于相同的閱讀內(nèi)容，語文教師也不能抹殺學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化體驗(yàn)和獨(dú)立見解，所以高中語文教師必須避免統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性的閱讀教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，實(shí)施相應(yīng)的分層教學(xué)策略。例如，在高中語文《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀速度、閱讀理解能力方面的把握比較難，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性等多個(gè)閱讀層次目標(biāo)，如某一句或某一段的語言表達(dá)技巧是什么？文章有哪些抒情方法？該散文的抒情風(fēng)格是什么？作者在文章中寄托了一種怎樣的情思……如此一來，方便高中語文教師在課堂上實(shí)施由淺入深的閱讀教學(xué)，從而增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，讓更多的學(xué)生可以突破自己的弱點(diǎn)區(qū)域。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要由點(diǎn)到面，突出重點(diǎn)

在高中語文課堂的閱讀教學(xué)中，語文教師在將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，一定要與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)與配合，既要讓學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行整體上的把握，又要精心布置教學(xué)過程，就需要教師和學(xué)生的相互配合，既要讓學(xué)生掌握整體又要讓學(xué)生細(xì)致了解，做到閱讀教學(xué)的以點(diǎn)到面、重點(diǎn)突出。例如，在《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以按照“總、分、總”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授，由點(diǎn)到面的引導(dǎo)學(xué)生在把握整篇文章主旨的同時(shí)，細(xì)化文中的句法結(jié)構(gòu)和段落層次，最后回歸主旨，把握全文，感受作者的悲秋情節(jié)和文學(xué)氣質(zhì)。如此一來，通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生可以逐步對(duì)文章的重點(diǎn)和難度進(jìn)行攻克，并最終形成個(gè)人的情感認(rèn)知和閱讀理解能力。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要側(cè)重情感教育

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，以往的高中語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，而對(duì)于情感教育目標(biāo)則是相對(duì)忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與高中語文閱讀實(shí)踐的結(jié)合，無疑為語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感教育提供了支持，語文教師可以在語文課堂上加強(qiáng)教學(xué)示范，借助學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《熱愛生命》的閱讀教學(xué)中，語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就可以重點(diǎn)編寫生命教育方面的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章中的生命情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)感知，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)成效。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)與高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，需要高中語文教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)智慧，而在學(xué)案實(shí)施過程中也容易出現(xiàn)各種各樣的問題。所以說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要高中語文教師邊教學(xué)、邊反思，能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)與語文實(shí)踐結(jié)合中存在的問題和不足，在同學(xué)生的互動(dòng)中加強(qiáng)自我考核與評(píng)價(jià)，對(duì)于在導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題以及成功經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行及時(shí)地梳理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)語文教師學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。

在導(dǎo)學(xué)案的幫助下語文教師可以更好地發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)引導(dǎo)功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力循序漸進(jìn)的提升。

靳小雷，教師，現(xiàn)居甘肅靜寧。