在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的思考

陳潮江

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，“信息技術(shù)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，信息技術(shù)教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為平臺(tái)，通過(guò)教師微課演示、學(xué)生小組合作等不但能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；合作；探究

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙的核心課程，它是融自然、物理、化學(xué)知識(shí)等于一體的綜合性學(xué)科。它對(duì)兒童的智力發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)和合作探究學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)都有極大的意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。隨著“班班通”工程的開(kāi)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用這一平臺(tái)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

一、微課演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)

利用微課是當(dāng)前教育的一個(gè)熱門(mén)的研究話題，更是信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育應(yīng)用的具體體現(xiàn)。當(dāng)有些實(shí)驗(yàn)老師個(gè)人無(wú)法演示或個(gè)人操作演示效果不好時(shí)，可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示也能收到良好的教學(xué)效果。

如《物體的熱脹冷縮》，這一課有三個(gè)實(shí)驗(yàn)。水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)可采用分組實(shí)驗(yàn)方式叫學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行。在分組之前進(jìn)行演示：一位學(xué)生拿裝水的燒瓶，另外兩位學(xué)生提供冷、熱水槽，還需要有人觀察水面的升降。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)課中不好操作，不好現(xiàn)場(chǎng)提供熱水（也擔(dān)心發(fā)生意外），因此，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就可以事先制成微課。同時(shí)在微課演示中，老師要注意強(qiáng)調(diào)幾個(gè)人協(xié)作完成，從中讓學(xué)生就感悟到了：要想動(dòng)手完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須幾人合作，每個(gè)人的分工要明確。合作意識(shí)就在這樣的觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)慢慢形成。微課實(shí)驗(yàn)演示，提高了演示實(shí)驗(yàn)的有效性。在演示實(shí)驗(yàn)中也讓學(xué)生感悟到合作探究的必要性。

二、學(xué)生合作演示，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)科學(xué)課堂的一個(gè)重要教學(xué)手段。學(xué)生在只有通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能認(rèn)識(shí)事物的來(lái)龍去脈，激發(fā)起他們探求科學(xué)真理的欲望，激起學(xué)生的好奇心。但由于受到場(chǎng)地、器材等限制，有些實(shí)驗(yàn)只能演示實(shí)驗(yàn)。在這些演示實(shí)驗(yàn)中，若讓幾個(gè)同學(xué)共同演示，不僅能讓學(xué)生確信實(shí)驗(yàn)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動(dòng)手操作能力。

例如，在教《水到哪里去了》這一課時(shí)，先讓學(xué)生看老師用一塊濕布在黑板上寫(xiě)一個(gè)“水”字，過(guò)一會(huì)兒“水”字沒(méi)有了，并仔細(xì)觀察所寫(xiě)的字是怎樣變化的？然后指名兩位學(xué)生同時(shí)在黑板上用濕布寫(xiě)字，其中一名所寫(xiě)的字用電風(fēng)吹吹，觀察兩個(gè)字哪個(gè)干得快，這是為什么呢？這時(shí)再讓一位學(xué)生立即在電腦查詢(xún)“蒸發(fā)是什么現(xiàn)象”？之后，將查到的結(jié)果結(jié)合剛才兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)向全班同學(xué)解釋。這樣，學(xué)生就從剛才這些同學(xué)的合作實(shí)驗(yàn)中了解了這種現(xiàn)象，知道原來(lái)水蒸發(fā)的快慢與空氣流動(dòng)有關(guān)。“蒸發(fā)”這個(gè)概念的現(xiàn)象和本質(zhì)就在三位學(xué)生演示合作的過(guò)程中得到解決。三位學(xué)生為大家演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就滲透了合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方法

讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦操作實(shí)驗(yàn)，直接感知，從中獲取知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)也加深了知識(shí)的牢固性，有句話“眼過(guò)百遍，不如手動(dòng)一遍”就是這個(gè)道理。小學(xué)科學(xué)課安排很多需要?jiǎng)邮值膶?shí)驗(yàn)。鑒于當(dāng)前學(xué)生數(shù)多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料多，或是學(xué)生帶材料的不齊全，很多課程的實(shí)驗(yàn)材料需要老師提供。因此，一般的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都安排4～8人的小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在小組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生如果不會(huì)分工合作，那么，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率必然很低。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要教會(huì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方法。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，因?yàn)檫@是三年級(jí)學(xué)生，合作實(shí)驗(yàn)的能力還很差，再加上班級(jí)有54位學(xué)生，怎么辦？我上課前，就把班級(jí)學(xué)生分成9個(gè)合作探究學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6名學(xué)生。這6個(gè)人的分工要非常明確，每個(gè)人該做什么，什么時(shí)候做都要協(xié)調(diào)好，否則，實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。單靠嘴巴說(shuō)，無(wú)法說(shuō)清楚具體的安排。這時(shí)，老師必須借助課件或視頻，把實(shí)驗(yàn)要求和步驟講解清楚，明確每個(gè)組員的分工、任務(wù)。然后，利用實(shí)驗(yàn)視頻（非常直觀地）讓學(xué)生再次明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中角色和任務(wù)。模仿視頻的實(shí)驗(yàn)預(yù)演一次后，學(xué)到合作學(xué)習(xí)方法后再讓小組長(zhǎng)組織小組按要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，利用條形磁鐵，碎鐵屑、玻璃塊、水等器材動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)了“磁鐵兩端吸鐵多”，“磁鐵隔著東西也吸鐵”等許多“新”問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲，趣味盎然，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過(guò)多次合作探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生就掌握了一些基本的合作探究學(xué)習(xí)方法，確保小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙容^成功的開(kāi)展。

四、組織課外小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下，拓展了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)手段，突破了“教師指導(dǎo)”的局限性，更適合學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。在此背景下，安排一些課外動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)就既可行也很有必要。因?yàn)?，學(xué)生動(dòng)手制作是手與腦密切溝通，用內(nèi)部語(yǔ)言悄悄地展開(kāi)思維的過(guò)程。在制作的同時(shí)，必須進(jìn)行思考如何設(shè)計(jì)、繪圖、剪拼、折疊、粘貼等制作過(guò)程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，就要設(shè)計(jì)一些課余時(shí)間小組合作制作項(xiàng)目，充分利用課堂教給的觀察、口述、實(shí)驗(yàn)和制作等合作探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行課余時(shí)間的小組動(dòng)手制作。讓學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力在更多的課余時(shí)間小組制作過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)。

科學(xué)課程每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般都會(huì)安排一兩項(xiàng)課外小制作活動(dòng)?；顒?dòng)一般要求學(xué)生在自找材料，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段自己設(shè)計(jì)的同時(shí)，主動(dòng)尋找同伴互助，發(fā)揮同伴的創(chuàng)作和合作能力。如，安排“制作標(biāo)本”活動(dòng)，先由各自結(jié)合實(shí)際選擇制作類(lèi)型，再小組合作完成“昆蟲(chóng)標(biāo)本、植物標(biāo)本、動(dòng)物標(biāo)本類(lèi)”等。每個(gè)人遇到的問(wèn)題不同，可以在制作的過(guò)程中查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，尋求解決辦法。之后再進(jìn)行小組整合，完成整套的“標(biāo)本制作”。這樣的小組課余制作效果要比個(gè)人單獨(dú)制作效果好得多。小組間不僅可以資源共享，還可以互相督促、互相幫助，有效完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使能力得到培養(yǎng)。

再如，利用各種物品制作不同形狀的生物圖形，利用電磁場(chǎng)的性質(zhì)制作耳機(jī)、小電鈴、小臺(tái)燈。讓小組以承擔(dān)研究課題的形式完成。這樣，學(xué)生在研究過(guò)程中，這樣不但掌握了課本知識(shí)，還學(xué)會(huì)了課外知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己制作的作品非常滿意，感興趣，很有成就感，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情，增強(qiáng)小組的凝聚力，對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)能力也是很好的鍛煉和提升。

通過(guò)幾年來(lái)的科學(xué)教學(xué)，我深深體會(huì)到，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作及動(dòng)手制作，單憑講授和推斷，是不會(huì)令人真正理解和信服的。應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，改變思維方式，大膽放手讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作中激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)21世紀(jì)的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)合作的合格公民。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]寧文旭.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力[J].中學(xué)教學(xué)參，2012（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）