合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

諸葛海榮　楊學(xué)欣

摘 要：漢語作為我們的母語，小學(xué)語文是教授我們母語的科目，也是學(xué)習(xí)其他科目的基本學(xué)科，一直都是教師想要讓學(xué)生提高成績的科目。從新課程改革開始，合作式的學(xué)習(xí)方法逐漸走入課堂，我國認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上具備的優(yōu)越性。但是我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎么應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是本篇文章需要探討的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效政策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0037-02

合作學(xué)習(xí)就是一種師生之間的互動，早在春秋時期孔子就提出師生之間應(yīng)該互相探討、互相研究、互相問答、互相啟發(fā)的理念。大量的實驗表明，合作學(xué)習(xí)的方法可以使學(xué)生獲得更好的成績。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，小組成員通過分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生成績的同時培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)的積極影響

相比傳統(tǒng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)具有十分明顯的優(yōu)勢，在小學(xué)語文課堂中使用合作學(xué)習(xí)法，可以活躍課堂氣氛，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。在老式的教育方法中看重的是老師的水平，課上老師設(shè)計內(nèi)容是否合理。而在新課程改革后的課堂，注重的是課堂的生成狀況和學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中給予每個學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生的自信心大幅度增加，不同于以往的上課方式，是以老師講為主，學(xué)生缺少展現(xiàn)自我的機(jī)會，一旦學(xué)生性格內(nèi)向就很難主動回答問題，也造成了這些學(xué)生不思考不探究的懶惰心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)改變了這個現(xiàn)狀，在課堂上學(xué)生們的討論非常激烈每個學(xué)生都爭先恐后參與到學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂的氣氛，影響學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性得到提升，表現(xiàn)欲增加，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都獲得了進(jìn)步，達(dá)到了提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)生人數(shù)過多造成的問題。

基于我國人口數(shù)量，教育資源投入的比例太低，教學(xué)設(shè)施不均等，還有師資力量的差距，導(dǎo)致班額數(shù)居高不下。大班額的教學(xué)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果甚微，由于入學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教室空間過于狹小，一些良好的學(xué)習(xí)模式無法運(yùn)用，老師只能通過大班教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在大班教學(xué)中，經(jīng)常會有老師照顧不周的時候，在分組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員過多，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的意義喪失，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力是分散的，而且沒有自律性，在老師沒有監(jiān)督到位的情況下，學(xué)生很有可能做一些其他的事情，繼而影響同學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣變壞。在大班額的情況下，如何將學(xué)生分組也是個難題，一個組人數(shù)太多，失去了分組的意義，分的組太多，教師不能照應(yīng)過來。這仿佛是一個死結(jié)，嚴(yán)重制約著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.缺少監(jiān)督。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，通常是邊互動邊學(xué)習(xí)的方式。一些老師對合作學(xué)習(xí)的理論理解不深，為了達(dá)到“課標(biāo)”的要求，在課堂上任由學(xué)生們自由互動，忽略了監(jiān)督指導(dǎo)作用，錯誤地認(rèn)為學(xué)生互動的過程中越吵越好，殊不知到底有多少學(xué)生在討論和課堂有關(guān)的知識。雖然是合作學(xué)習(xí)，但是仍然要以教師作為主導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，在實踐的過程中，就可以自發(fā)與他人合作。

一些教師在學(xué)生小組合作的過程中，游離于小組討論之外，從外表上看是在監(jiān)督學(xué)生的討論，實際上老師在想下一步要怎么進(jìn)行，老師不能融入小組討論，學(xué)生們失去了老師的指引，會使學(xué)習(xí)質(zhì)量難以大幅度提高。由于學(xué)生年齡還小，多數(shù)是獨(dú)生子女，具有很強(qiáng)的個性，如果在互動過程中沒有老師在旁監(jiān)督，很有可能會因為一些小事發(fā)生爭吵，導(dǎo)致討論偏離課堂。

3.不能合理的使用合作學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)法作為新課改之后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，一些老師很難從原來的傳統(tǒng)教學(xué)方法上改變過來，一方面合作學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的時間比傳統(tǒng)備課長，一些教師會出現(xiàn)懶惰心理，不認(rèn)真?zhèn)湔n或者不使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致了很多問題。

一些老師會每節(jié)課都使用合作學(xué)習(xí)方法，盲目將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到每堂課之中。還有一些老師不會使用或不愿使用合作學(xué)習(xí)法，出現(xiàn)了在使用上的不合理。一般在常識課中是不需要合作學(xué)習(xí)方法的，老師只是需要教會學(xué)生這個字怎么寫怎么讀，并檢查學(xué)生的讀寫是否正確；一些創(chuàng)新性的、需要探索的課程需要使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師把握好度，在適當(dāng)?shù)恼n程選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.合作學(xué)習(xí)法過于形式化。

一些教師認(rèn)為只要在課堂中有了小組討論這一環(huán)節(jié)，就是進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，卻不知道所謂的合作學(xué)習(xí)是具有很多環(huán)節(jié)的過程。教師的片面認(rèn)識，導(dǎo)致了小學(xué)課堂上出現(xiàn)了很多的合作學(xué)習(xí)，卻收效甚微。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中使用的有效策略

（一）支持策略

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)方式，是適合我國當(dāng)前國情的教育方式，但是在使用的過程中是一個漫長又艱苦的過程，需要社會各界幫助，不僅是老師單方面的改進(jìn)還需要學(xué)校和家長的配合。

（二）提高教師的素質(zhì)

教師是小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的計劃和實施的人，缺少了老師的參與，合作學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行的，所以教師的素質(zhì)要求極其重要。教師在面臨合作學(xué)習(xí)的過程中，需要明白這是一種什么樣的教學(xué)模式，怎么運(yùn)用它進(jìn)行高效的教學(xué)，在不能理解的地方多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，查詢文獻(xiàn)，在教學(xué)過程中有很多問題，所以作為老師要從自身開始改變，才能將合作學(xué)習(xí)的效果展現(xiàn)出來。

（三）轉(zhuǎn)變師生觀念

教師在課上既是師者，又是學(xué)生的益友。老師應(yīng)充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，這代表著學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化。這種轉(zhuǎn)變的師生觀念，拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生可以對老師提出意見，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出比自己更好的創(chuàng)意。

（四）提高教師的技巧

教師在課上引導(dǎo)的過程中要掌握一定的技巧，不能濫用合作學(xué)習(xí)法，任由生在課堂吵鬧，也不能不使用這種學(xué)習(xí)方法，要掌握使用的方式。教師需要對合作學(xué)習(xí)有一個大體的掌握，讓每個環(huán)節(jié)可以銜接上，將時間、學(xué)生的需求、教學(xué)的目的都熟記于心。學(xué)校要定期讓教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。不光是要提高教師的技巧，還需要家長和學(xué)校的幫助，學(xué)校為老師提供良好的教學(xué)環(huán)境，家長體諒老師的勞動成果，配合老師進(jìn)行教學(xué)工作。

（五）提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

學(xué)生獲得知識才是教育的主要目的，學(xué)生需要認(rèn)知什么是合作學(xué)習(xí)，教師在使用合作學(xué)習(xí)方法時要向?qū)W生講解什么是合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組討論的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分享和接受，并讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，要自己掌握主動，學(xué)會思考和學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，合理應(yīng)用，具有很好的先進(jìn)性和引導(dǎo)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要知道合作學(xué)習(xí)不是萬能的，它只是一種學(xué)習(xí)方法，只適應(yīng)某些教學(xué)情境。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不是一件簡單的事情，需要消耗大量精力和時間認(rèn)真準(zhǔn)備才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用與策略[J].教育導(dǎo)刊，2012，（9）.

[2]尼瑪格桑.有關(guān)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，（24） .

[3]季惠萍.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的運(yùn)用——以人教版三年級下冊課文《檢閱》為例[J].新課程，2014，（7）.

[4] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J]. 課程.教材.教法，2005，（1）.

[5] 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J]. 教育科學(xué)研究，2003，（2）.

[6] 王維鳳.合作學(xué)習(xí) 互動共進(jìn)[J]. 安徽教育，2003，（2）.

[7] 高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J]. 教育評論， 2001，（2）.

[8] 王坦. 合作學(xué)習(xí)述評[J]. 山東教育科研，1997，（2）.