從“事倍功半”到“事半功倍”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！币彩且粋€民族進步的源泉所在。目前要達到最優(yōu)化的創(chuàng)新教學，最有效的方式當屬采用“自主、合作、探究”的小組合作學習，這也是實現(xiàn)綜合性學習或綜合性課程的必要條件。

在具體實施過程中，如何提高小組合作學習的短時高效，真正實現(xiàn)其在創(chuàng)新學習中的極其重要的作用呢？筆者在多年的教學實踐中不斷地學習、思考，不斷地摸索、實踐，有了以下幾點不太成熟的想法和做法，與大家分享。

一、合作小組的構建要遵循“潛移默化，水到渠成”的原則

合作小組的建立是否科學、成功，直接關系到小組合作學習的效益，所以，何時成立合作小組，需要一個適宜的時機，這需要三個大前提：

（1）教師要對班級每個成員的語文綜合能力有一個清楚的了解。

（2）小組合作學習中的小組長是小組有效合作的關鍵，直接影響著合作的氛圍和質(zhì)量。因此，教師要慧眼識珠，未雨綢繆，提前選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長，使他們更快成長為小組中的“領頭雁”。

（3）教師要于潛移默化中滲透小組合作的信息，創(chuàng)設一種初步的你爭我趕的競爭、合作氛圍，并適時進行一些方式方法的引領。

二、合作小組的構建采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則

合作學習小組中成員的分配、結構應盡量合理，這直接關系著后期小組合作的效益。所以，教師對全班學生的分組要進行認真、深入的了解和研究，最好按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，以保證學習小組發(fā)展的同步性。具體來說，就是每個小組成員要按照組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等方面的不同語文綜合學習水平組建而成，每個小組成員的水平是不一樣的，但不同小組的整體水平卻是一致的，只有這樣，才會最大限度的保證各個學習小組整體水平的均衡性。

在具體實施時，可以由教師、學生或者師生雙方一起決定，給予學生一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，使他們感受到尊重與信任；同時，允許他們與自己熟悉、了解的或興趣、看法等一致或相近的同學分到一個小組內(nèi)，便于他們主動參與，積極交往，這樣會更有利于師生之間、生生之間的討論與交流，能夠最大限度地發(fā)揮學生合作學習的主體性與積極性。但是，期間，教師一定要發(fā)揮其引導作用，對于有失偏頗的組員選擇，要給與適當?shù)氖鑼c合理化建議，以盡量保證小組組成的均衡。這樣一來，每個小組不同水平的學生通過共同活動，相互啟發(fā)，優(yōu)等學生能為弱勢學生提供智力刺激，弱勢學生能在不同的討論中受到促進，變得積極并樂于動腦。如此就會為后期學習小組的合作、競爭的良性發(fā)展，奠定堅實的基礎。

三、做好授之以漁的工作

學生有效的合作還需要掌握一定的合作技巧，教師要適時地向?qū)W生傳授必要的交流、合作技能，使學生學會傾聽，同時培養(yǎng)學生一定的表達、接納等合作技巧。

1.幫助小組明確目標、任務和分工

教師要交給小組合作學習的基本操作流程，明確各小組需要解決的問題和要達成的目標、需要完成的任務，以及如何分工合作等，“授之以魚不如授之以漁”，基本操作明確后，小組才可能在此基礎上創(chuàng)新、提升與進步。

2.教學生學會傾聽、討論、表達、評價

在合作的過程中，教師要引導學生發(fā)言時要專心，表述自己意見的時要緊扣中心，同時還應熱心的幫助有困難的成員，對其他同學的肯定還要有誠心；在小組合作討論時，要自覺維持良好的課堂紀律；聽取別人發(fā)言時，要學會耐心傾聽，不要隨意打斷別人的話，如果有不同的看法，要等別人說完再發(fā)表自己的看法等；自己表述觀點時盡量做到有條理、聲音清晰、層次清晰、信心十足；尊重、理解對方就是尊重自己，要學習聽完后再表達自己不同的觀點；能夠在聽別人表達完自己的觀點后，建設性的提出自己的觀點，力求做到文明、有禮貌，并學會中肯的評價別人。

3.教學生學會合作后的反思和調(diào)整

通過合作學習、討論、匯報，要引導每位成員學會反思自己和小組研究、學習不足之處，認真思考對方觀點的可行性，及時反思、調(diào)整自己的思路、認識，積極尋求新的解決途徑，如此用智慧啟迪智慧，用創(chuàng)新啟迪創(chuàng)新，必能激發(fā)出思維的火花。

4.小組成員要學會分工合作

合作學習就是要讓小組中的每個成員都有事情做，各司其職，要摒除成員之間相互依賴的惰性思想，更是要喚起每個成員的責任意識和主人公意識。

學生是學習的主人，更應是小組合作學習的主人。但如何使人人都成為小組學習的主人，這就需要教師對小組成員進行明確的分工，讓每一個學生都有事可做，不可缺少。如：“主持人/小組長”負責掌握合作學習的進程，安排發(fā)言順序等；“記錄員”負責記錄小組學習的過程、研究結果等；“檢查員”負責檢查小組成員的學習情況；“匯報員”負責匯報小組學習成果等。

四、建立小組成員的角色輪換制度

一輪或幾輪小組合作學習完成之后，教師可以適時地輪換小組成員的角色，使他們嘗試不同的崗位，這樣做既有利于保持學生的新鮮感和參與熱情，又鍛煉了學生們的不同能力，更重要的是，最大程度地發(fā)揮了小組合作學習的合作與競爭的辯證統(tǒng)一。

在臨時性小組合作任務中，教師還可以幫助小組長將總?cè)蝿辗纸獬蓭讉€子任務，讓每個學生輪流完成一項子任務。

如學習完一些情節(jié)性比較強的故事，像《會搖尾巴的狼》、《西門豹》等，可以讓學生通過小組合作選擇有感情地分角色朗讀課文、改編課文內(nèi)容、自導自演編排課本劇、進行表演等任務，角色的分配由學生自己定，但要求每個人都要參與，最后的成績就是本次小組合作的成績。這樣一來，就可以讓每個小組成員都意識到自己是小組中不可缺少的一份子，自己的行為會影響整組的學習結果，從而產(chǎn)生努力完成學習任務的責任感和緊迫感，集體榮譽感自然會得到提升，每個學生的潛能必能得到不斷地激發(fā)。

作者簡介：于會香（1974-），女，濰坊寒亭區(qū)人，聊城大學文學院2011級在職研究生，研究方向：學科教學（語文）。