論我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革

賀文軒

(湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式

1.1 非指導(dǎo)性教學(xué)模式

這是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出的教學(xué)理念所形成的教學(xué)模式，在羅杰斯的教育觀(guān)念中，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生充分的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及自我效能感，可以促進(jìn)學(xué)生探索精神的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的主動(dòng)過(guò)程，而非強(qiáng)制性的接受過(guò)程。除此之外，教師還要和學(xué)生做好交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，引導(dǎo)學(xué)生形成客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，這種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要對(duì)象。

1.2 概念獲得教學(xué)模式

美國(guó)心理學(xué)家布魯納首先提出了這一教學(xué)概念。這種教學(xué)模式是指學(xué)生在已經(jīng)了解實(shí)際概念的情況下，在老師的講解協(xié)助下，自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而得到知識(shí)的實(shí)質(zhì)依據(jù)，從而了解不同知識(shí)理念之間的實(shí)際聯(lián)系，將知識(shí)依據(jù)在頭腦中形成自我理解的知識(shí)體系，從而帶動(dòng)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)影響的深刻程度。

1.3 先行組織者教學(xué)模式

這是美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種教學(xué)概念。奧蘇貝爾主要認(rèn)為，有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)才能被稱(chēng)作學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，有意義地接受學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)概念，可以和新接受的教學(xué)知識(shí)形成一定聯(lián)系，可以是具有一定計(jì)劃性的組合學(xué)習(xí)。先行組織者教學(xué)方式，通常先給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生和之前的知識(shí)進(jìn)行一定關(guān)聯(lián)。通常來(lái)看，原來(lái)的知識(shí)概念更為廣闊，可以將新的知識(shí)引入其中，從而形成更為全面的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而通過(guò)新的知識(shí)鞏固舊的知識(shí)，通過(guò)舊的知識(shí)深化新的知識(shí)。

2 數(shù)學(xué)教育的改革實(shí)踐策略

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知：數(shù)學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)，從教師的角度來(lái)看，分為3個(gè)教學(xué)階段；從學(xué)生角度來(lái)看，分為2個(gè)學(xué)習(xí)步驟。大概的教學(xué)體系有以下幾點(diǎn)：

2.1 課前準(zhǔn)備階段

首要教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師先進(jìn)行課前點(diǎn)評(píng)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師首先要將新的課程內(nèi)容進(jìn)行一番了解，了解其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相比較，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排計(jì)劃。接下來(lái)就是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)始初步學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生現(xiàn)有水平上，適當(dāng)增設(shè)拓展內(nèi)容，從而提升學(xué)生的發(fā)展能力；學(xué)生在進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備之后，會(huì)了解到自身的實(shí)際問(wèn)題，從而更好地查漏補(bǔ)缺。

2.2 課中教學(xué)階段

這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是要教師進(jìn)行課題導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而得出解決方案。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，S1=1，S2=2，S3=4……以此類(lèi)推，后續(xù)數(shù)目是前面數(shù)目的兩倍，最后一個(gè)數(shù)目為65，學(xué)生知道其中規(guī)律，但不知道如何書(shū)寫(xiě)公式，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行循循善誘，最終得出公式。這種學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，最終憑借自己的力量得出研究結(jié)果。

2.3 課后鞏固階段

這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行課后歸納總結(jié)，學(xué)生則要進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)做好課程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生也要強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)鞏固；最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)一定要求布置好作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)一步檢查自己的學(xué)習(xí)成果。

3 結(jié)論

教育體制的改革推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)際改革工作，從而展現(xiàn)了新型改革理念的重要性。數(shù)學(xué)教育改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和獨(dú)立意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的人才。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先要做好理論知識(shí)的必要儲(chǔ)備，其次要做好實(shí)踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，最終做好教學(xué)改革的實(shí)際行動(dòng)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展。