2015年中考古詩詞閱讀題閱卷手記

江易桐

2015年浙江臺州市中考古詩詞閱讀題，文本是晏殊的《浣溪沙》和葉茵的《山行》。命題人從篩選關(guān)鍵信息、理解詩歌基本內(nèi)容、比較和辨析情感差異幾個角度設(shè)題，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。兩道試題共計5分，學(xué)生的平均得分為3.46分，難度值約為0.69，滿分率為24.32%。

第1題采用填空題的形式，考查學(xué)生對詩歌基本內(nèi)容的理解情況。因為題干中有對《浣溪沙》基本內(nèi)容的提示，答題難度不大，試題分值為2分，平均得分為1.56分，難度值約為0.78，滿分率達(dá)到60.13%，區(qū)分度為0.48。

這一題失分的原因有四個。一是因受大量機(jī)械訓(xùn)練后產(chǎn)生的思維定式的影響，學(xué)生在沒有真正理解詩歌內(nèi)容的情況下答題，如答“重回故鄉(xiāng)”“思念家鄉(xiāng)”“送別友人”“懷才不遇”等，可見。“思鄉(xiāng)詩”“送別詩”“感懷詩”在平時的訓(xùn)練中涉及數(shù)量較多，學(xué)生答題時已形成“套板反應(yīng)”。二是學(xué)生沒有關(guān)注題干中對《浣溪沙》“故地重游”的解讀，即使找對了關(guān)鍵詞“不識”。也只能泛泛作答，如答“游青山”“游山玩水”“春游”“在山中勞動”“無名氏”等，反映出這些學(xué)生答題時沒有明確的答題角度，答題的思路出現(xiàn)了問題。三是少數(shù)學(xué)生語言組織能力差，如“山中游行”“游行在陌生的地方”“新地游山”“故地忘識”“漫游山行”等答案，生造詞語，牽強(qiáng)拼湊。四是少數(shù)學(xué)生缺少捕捉關(guān)鍵信息的能力，如第一空答“初游”，第二空答“似相識”，顯然是缺少在一定語境中辨析重要詞語的能力，只要將“似相識”與“不識”稍作比較，就會清楚“似相識”的意思是好像以前就見過，而“不識”是指彼此還不認(rèn)識，可見。“初游”的結(jié)論是從“不識”一詞得出的。

第2題考查學(xué)生對詩歌所表達(dá)的情感的把握情況。要求學(xué)生在正確理解詩歌基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析主人公在見到“似相識”的飛鳥時。流露出的不同情感，答題難度較大。這道題目分值為3分，平均得分為1.9分，難度值約為0.63，滿分率為29.31%，零分率為10.27%，區(qū)分度為0.53。在這兩篇作品中，“似相識”的主客體是有區(qū)別的，“似曾相識燕歸來”中的“燕”好像是“我”以前認(rèn)識的，因為“我”曾經(jīng)來過這里，熟悉這里，夕陽西下、花落、燕歸，本是自然現(xiàn)象，但與“幾時回”“無可奈何”“似曾相識”等相聯(lián)系，再加上主人公“獨(dú)徘徊”的身影。就自然地流露出“物是人非的無奈和懷舊傷今之情”；“飛來自鳥似相識”，是指“白鳥”好像認(rèn)識“我”，好像在跟“我”親熱地打著招呼，詩中主人公原本獨(dú)行山中，難免孤獨(dú)寂寞，看到翩飛的鳥兒，聽到婉轉(zhuǎn)的啼鳴，驚喜之情油然而生，平添了幾分山行之樂。

分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)失分的原因有三個。一是脫離作品語境作答。如有學(xué)生答成“《浣溪沙》的主人公流露出重游故地的喜悅和久別重逢的快感”，顯然沒有把握作品的情感基調(diào)，也有學(xué)生答“《山行》的主人公流露出了身在異鄉(xiāng)的凄涼、孤獨(dú)、落寞的心情”，顯然沒有注意到詩中主人公情感的變化過程。二是答案寬泛籠統(tǒng)。如“第一篇作品表達(dá)作者的孤獨(dú)、思念、傷感之情，第二篇作品表達(dá)作者對大自然的熱愛之情”，這種缺乏針對性的答案自然不能得到閱卷老師的好感。三是沒有讀懂作品，答題完全跟著感覺走，如“第一篇作品表達(dá)了作者對故地的懷念及對自己的無奈。第二篇作品表達(dá)了作者重返故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的景物變得陌生，隱約記得一些景物，寫出作者對故鄉(xiāng)感到陌生”，不知所云。

提高古詩詞閱讀能力，需要長期訓(xùn)練。一要平時多閱讀、多積累，做到精讀與泛讀相結(jié)合；二要多了解一些詩人的生活背景，以便閱讀時能“知人論詩”；三要多積累與古典詩歌相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用到針對具體詩歌的理解分析中去；四要適當(dāng)?shù)亻喿x一些名家的古詩詞鑒賞文章，初步掌握古詩詞的鑒賞方法；五要在答題的過程中，尋找與平時閱讀和訓(xùn)練過的作品的對應(yīng)點(diǎn)。聯(lián)系類似的答題經(jīng)驗和體會，在比較中辨析異同，找準(zhǔn)答題方向，做到舉一反三。