普通高校健美操教學模式改革研究

楊敏，任春香，陳惜娜

(廣州大學 體育學院， 廣東 廣州　510006)

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普通高校健美操教學模式改革研究

楊敏，任春香，陳惜娜

(廣州大學 體育學院， 廣東 廣州510006)

摘要：依據(jù)運動教育模式的理論，對普通高校健美操課教學過程結(jié)構(gòu)以及單元教學進程進行重新設(shè)計和構(gòu)建，應(yīng)用教學實驗法對廣州大學2013級健美操選項課進行橫向比較研究，探討運動教育模式在普通高校健美操教學中運用的可行性。研究結(jié)果表明：運動教育模式在健美操課教學過程的運用對健美操課程改革的實現(xiàn)、運動參與目標多元化、社會適應(yīng)目標、人文化目標以及學生的運動知識、技能的掌握等方面具有明顯效果。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；普通高校；健美操；教學

隨著新課標的提出，傳統(tǒng)體育教育模式已經(jīng)不適應(yīng)體育教育發(fā)展的需要，高校體育課程改革已勢在必行。體育課程改革的核心問題，是能否通過體育教學全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，完成新課標提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五大目標。1982年，美國著名體育學者Darly Siedentop在澳大利亞布里斯班聯(lián)邦運動會議上提出運動教育模式。經(jīng)過多年的不斷完善，如今已經(jīng)成為走在前沿并深受西方發(fā)達國家所推崇的一種體育教學模式，它的核心觀念與我國現(xiàn)行的體育課程目標有很大的關(guān)聯(lián)性。目前，有關(guān)運動教育模式的研究大都集中于理論研究，而對運動教育模式理論運用到具體項目教學方面的研究卻十分缺乏，鑒于此，將運動教育模式理論應(yīng)用到普通高校實際體育教學當中顯得尤為重要。本研究通過運動教育模式應(yīng)用到健美操教學的實驗研究，分析其教學效果，探討在健美操教學中運用運動教育模式的可行性，為普通高校健美操教學推廣運動教育模式提供實踐參考，對培養(yǎng)新課標倡導的全面發(fā)展人才具有重大意義。

1運動教育模式定義

運動教育模式是以游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗[1]的課程模式。通過最真實的運動實踐幫助學生成為有運動能力的、有運動素養(yǎng)的和熱情的運動參與者。

2研究對象與方法

2.1研究對象

廣州大學2013級健美操選項班4個，共130人。其中實驗班64人，對照班66人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料

查閱相關(guān)著作，文獻和期刊等文獻資料，對普通高校健美操課教學過程結(jié)構(gòu)以及單元教學進程進行重新設(shè)計和構(gòu)建。

2.2.2訪談

通過實地走訪高校體育教育專家，一線健美操課教師。對本課題有關(guān)內(nèi)容進行深入探討和交流，收集意見和建議。

2.2.3教學實驗

依據(jù)運動教育模式的理論，對普通高校健美操課教學過程結(jié)構(gòu)以及單元教學進程進行重新構(gòu)建和設(shè)計，并在實驗班實施。對照班采用傳統(tǒng)的“三段式”教學方法教學。

3高校健美操運動教育模式教學實施過程設(shè)計

運動教育模式教學過程是指整個運動季的教學設(shè)計，相當于傳統(tǒng)意義上的教學進度。根據(jù)運動教育模式的核心理念和操作模式，我們將高校健美操運動教育模式教學實施過程設(shè)計成如圖1所示結(jié)構(gòu)，具體設(shè)計包括“課前準備階段”和“課堂教學實施階段”，其中課堂教學實施階段可分為課堂常規(guī)建立階段、技術(shù)技能學習成果展示階段和比賽表演階段。

3.1課前準備階段

課前準備階段是指教師在運動季開始之前需要做的準備工作，其主要內(nèi)容包括教師對運動教育模式核心價值、操作過程的理解；課件、學習材料的編寫；以及高校健美操運動教育模式宏觀、微觀教學實施過程設(shè)計。

3.2課堂教學實施階段

圖1　高校健美操運動教育模式教學實施過程圖

3.2.1課堂常規(guī)建立階段

這一階段的主要工作內(nèi)容為：向?qū)W生們宣傳介紹運動教育模式理念和操作過程；健美操基本知識的學習，其中包括健美操裁判法；健美操動作套路編排、造型創(chuàng)編、隊形隊列設(shè)計等理論知識的學習。

3.2.2技術(shù)技能學習成果展示階段

技術(shù)技能學習成果展示階段包括：常規(guī)套路學習階段；動作隊形創(chuàng)編階段；成果展示階段。

3.2.2.1常規(guī)套路學習階段

這一階段除了必要的健美操技術(shù)技能的學習以外，根據(jù)學生學習水平，組成固定的運動小組；確立隊名；隊標；啦啦口號；角色分配以及與角色相對應(yīng)的職責任務(wù)；營造運動文化氛圍；強化各小組成員的團隊意識和主人翁意識；掌握合作學習、伙伴學習的方法；在小組長的組織下進行簡單的以熟練技術(shù)為目的教學比賽。

3.2.2.2動作隊形創(chuàng)編階段

以運動小組為單位將所學套路動作進行2～4個八拍的套路動作及隊形隊列編排，編排出符合比賽要求和舞臺表演的健美操套路，通過套路的編排，充分發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力，強化運動文化和小組學習氣氛，增強隊員之間的凝聚力，為贏得最終的比賽做準備。

3.2.2.3成果展示階段

比賽以小組為單位，進行班級選拔賽，選出代表班級的前2名參加運動季總決賽。比賽按正式方式進行。由學生擔任裁判員、記錄員、統(tǒng)計員、教練員、領(lǐng)隊等角色。比賽時，有入場式、統(tǒng)一隊服、啦啦口號等。通過對正規(guī)的比賽的模仿與學習，爭取讓每位學生都能在比賽中被比賽氣氛所感染[3]。

3.2.3比賽表演階段

舉辦運動季總決賽，比賽以班為單位由每班獲得冠亞軍代表班級參賽，通過比賽對本學期的學習進行回顧和總結(jié)，舉行頒獎儀式，對優(yōu)勝者和獲得個人榮譽者進行頒獎。

4高校健美操運動教育模式單元教學實施過程設(shè)計

在運動教育模式與健美操教學相結(jié)合的實踐過程中，我們決不能生搬硬套，而必須根據(jù)健美操項目的特點加以改造。所以在制定單元教學計劃時，我們應(yīng)該從每堂課的微觀層面著手，深入思考如何將運動教育模式的實施要點與健美操項目的特點結(jié)合起來，確保實施過程和課堂教學目標的整體性和連續(xù)性[4]。在整個健美操運動季的教學中，重點在于技術(shù)技能學習成果展示階段的教學。技術(shù)技能學習成果展示階段的教學分3個階段。即：常規(guī)套路學習階段；動作隊形創(chuàng)編階段；成果展示階段。不同階段教學內(nèi)容的策重點不同，所賦予的教學內(nèi)容活動時間應(yīng)不同。健美操運動季不同階段課堂教學活動具體時間設(shè)計如表1所示。

表1　運動季不同階段課堂教學活動時間分配表

表注：上課時間為90分鐘。

從表1可以看出在健美操運動季的常規(guī)套路學習階段要花費更多的時間在新技術(shù)的學習、教學模式、教學常規(guī)的熟悉以及角色扮演的體驗上。因此，即使這一階段有小組對抗賽，但重心應(yīng)放在常規(guī)套路的學習上，所以安排較短的比賽時間。在健美操運動季的動作隊形創(chuàng)編階段，伴隨學生們對教學模式、角色扮演的熟悉，其創(chuàng)造和競賽的主體將會得到更大的發(fā)揮，把更多的時間花在動作隊形創(chuàng)編及比賽上。通過動作隊形的創(chuàng)編充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力、溝通能力。通過比賽使學生加深對比賽各環(huán)節(jié)運作的了解，提高學生在實踐中的運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力，讓學生全方位的體驗這項運動帶來的樂趣[4]。

5結(jié)果與分析

5.1運動教育模式為高校健美操課程改革提供可操作模式

運動教育模式具有操作程序強的特點，它的核心目標與我國體育與健康課程的目標有很大的相通性。目前，普通高校健美操的教學雖然教學內(nèi)容更新較快，但仍然存在著教學方法單一，學習方法陳舊的弊病。面對新課標賦予的責任和目標難以實現(xiàn)，尤其是運動參與和社會適應(yīng)目標是難以操作的難點。根據(jù)高校健美操課程教學的實際，構(gòu)建以游戲運動教育理論為指導，以合作與伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為形式，以比賽為主線，在教師直接指導下提供不同運動水平層次需求的、真實的、豐富的運動體驗[1]的課程模式是解決這個問題的有效辦法之一。西登托普教授的運動教育模式為我們提供可操作性的范本。

5.2運動教育模式有利于高校健美操課程運動參與目標多元化的實現(xiàn)

健美操運動教育模式是以學生為主體的課程教學模式。運動技能的學習、動作隊形的編排、各種比賽的組織都是在學生自主管理下完成的，學生既是管理者又是任務(wù)的執(zhí)行者，其主要角色有運動員、小組長、動作隊形編導、裁判員、管理員、宣傳員等。整個健美操教學過程中由學生自行完成角色分配，每個學生必須要有自己的角色，角色可以進行互換，每個學生都有自己的任務(wù)與職責。運動員角色要求學生努力學習健美操技巧并有團隊精神；動作隊形編導角色要求學生有較好的創(chuàng)新創(chuàng)編能力；管理員角色要求學生有較好的組織、領(lǐng)導和溝通能力；裁判員角色要求學生能熟悉比賽規(guī)則和有良好地管控比賽的能力；其他角色也有相應(yīng)的任務(wù)與職能。多角色的扮演培養(yǎng)了學生們多方面的能力，激發(fā)了學生參與運動的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，拓展了學生課外練習健美操的時間，實現(xiàn)了運動參與目標的多元化。

5.3運動教育模式有利于高校健美操課程社會適應(yīng)目標的實現(xiàn)

課程標準中的社會適應(yīng)能力包括：合作、競爭，交往、對集體和社會的關(guān)心等。健美操運動教育模式是通過團體競賽活動的方式來促進學生們運動技能的學習，運動教育模式中多角色的扮演，如同社會角色的遷移，對學生組織、管理、協(xié)調(diào)、合作、交往、溝通等方面都有很好地鍛煉與提高作用。健美操運動教育模式不僅強調(diào)培養(yǎng)學生健美操的技能，更重視培養(yǎng)學生個人與社會互動的能力，為學生今后邁向社會，適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

教學實驗表明：學生在小組內(nèi)扮演不同角色，不僅可培養(yǎng)他們合作學習的能力，而且對同學之間和諧的人際關(guān)系的建立、集體榮譽意識的培養(yǎng)、正確處理競爭與合作的關(guān)系、形成良好的行為習慣以及主動關(guān)心、積極參加體育事務(wù)等方面都有很大的促進作用。

5.4運動教育模式有助于高校健美操課程人文化的實現(xiàn)

運動教育模式以人文關(guān)懷和運動文化的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。健美操運動教育模式中包含以下關(guān)鍵詞：合作、競賽、創(chuàng)編、慶典、頒獎、口號、吉祥物、宣誓等，在每一個關(guān)鍵詞的后面，蘊含的是學生們對健美操運動特有文化的體驗。全方位的體驗增強了學生的運動文化意識，激發(fā)了積極參加健美操活動的熱情，吸引了更多的學生參與其中。學生在整個運動季中多個角色的扮演，使得學生們對健美操項目有著更為深刻的理解，這其中包括對健美操運動儀式和習俗的理解。整個運動季中多層次的教學競賽不僅提高了學生的運動競技水平，而且極大地提升了學生對健美操項目的鑒賞水平，為學生學校后的體育鍛煉及終身體育觀的形成奠定了堅實的體育文化基礎(chǔ)。

6結(jié)論與建議

6.1運動教育模式的課程理論和教育思想和當代普通高校體育課程改革所倡導的理念有許多共通點

我國新的課程改革理念注重學生自主學習，合作學習，運動參與，社會適應(yīng)能力，人文化培養(yǎng)等方面，這與運動教育模式的教育思想相契合。將其融入到普通高校健美操教學中具有可操作性強的特點。融入了運動教育模式的健美操教學，為學生主動參與、合作學習、探究學習創(chuàng)造了條件，使學生真正成為課堂的主人。解決了新課標實施過程中出現(xiàn)的不易操作的問題。在全面發(fā)展學生技術(shù)、技能的同時，對培養(yǎng)學生的體育能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、溝通能力、合作能力和組織能力等具有較好的教學效果。為全面提高學生綜合素質(zhì)以及終身體育觀的形成奠定了基礎(chǔ)。

6.2健美操運動教育模式的實踐對于教師、學生、場地、器材等均有較高要求

故此作為教師，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念與教學方式，建立合理的教學評價系統(tǒng)，做好在健美操教學中運動教育模式的研究。而作為學生，需要接受新型的教學模式，轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立良好的學習態(tài)度，加強團隊合作的能力。作為學校則應(yīng)提供安全并完善的器材與場地等，為健美操教學提供良好的教學條件[5]。

參考文獻：

[1]周宏室.運動教育學[M].臺北：師范書苑出版社，2002：12.

[2]蔣新國.美國運動教育模式對我國學校體育課程改革的啟示[J].上海體育學院學報，2007，31(1)：83-85.

[3]陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程的啟示[J].體育學刊，2005，12(3)：92-94.

[4]高嶸，張建華，高航，等.運動教育模式教學過程結(jié)構(gòu)探析[J].成都體育學院學報，2007，33(2)：116-119.

[5]楊榕斌.健美操教學中“運動教育”模式與“傳統(tǒng)體育教學”模式之比較研究[J].內(nèi)江科技，2013(3)：20-21.

Innovation of aerobics teaching mode in colleges and universities

YANG Min, REN Chun-xiang, CHEN Xi-na

(InstituteofPhysicalEducation,GuangzhouUniversity,Guangzhou510006,Guangdong,China)

Abstract:According to the theories of sport educational mode，it is necessary to re-design and re-construct the structure of the aerobics teaching process and the progress of teaching unit in colleges and universities. In order to discuss the feasibility of applying the sports educational mode in aerobics teaching, the authors made a comparative research by applying experimental teaching methods to the aerobic course of grade 2013 in Guangzhou University. The result indicates that the sports educational mode has an obvious effect on the realization of aerobics curriculum reformation, the diversification of sports participant goal, social adaptation goal, humanity goal, and, also the handling of sports knowledge and skills of the students.

Key words:sports educational mode; colleges and universities; aerobics; teaching

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9840(2016)01-0071-04

作者簡介：楊敏(1963-)，女，江西贛州人，副教授，研究方向體育教育訓練學。

基金項目：廣州大學2014年度教育教學研究基金資助項目(編號：90-204013)。

收稿日期：2015-09-20