問(wèn)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用お

劉建泉

在學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生總會(huì)碰到些問(wèn)題，通過(guò)努力還是感覺(jué)吃力，覺(jué)得跟不上教師的講課，最終導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)物理的興趣.針對(duì)學(xué)生的這些情況，物理教師要反思自己的教學(xué)，要想辦法把學(xué)生吸引到物理學(xué)習(xí)的正確軌道上來(lái).要從課堂教學(xué)入手，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，把學(xué)生引入到喜歡物理的行列中來(lái).

1 挑戰(zhàn)性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維

教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，一定要注意把握好問(wèn)題的尺度.如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能脫口而出，那么這個(gè)問(wèn)題就對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起不到應(yīng)有的作用，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶散的課堂表現(xiàn).因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)思考、驗(yàn)證，經(jīng)歷一個(gè)深入的過(guò)程才能把問(wèn)題解答.當(dāng)解答出來(lái)得到肯定評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種自豪感，這樣學(xué)生就能對(duì)物理的學(xué)習(xí)充滿信心，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志.

如在教學(xué)《電場(chǎng)》一節(jié)時(shí)，課本中給出了幾種電場(chǎng)線，因?yàn)殡妶?chǎng)線的分布與后面將要講的等勢(shì)面有聯(lián)系，所以一定要學(xué)生掌握清楚這幾種特殊的電場(chǎng)線.因此，教師就對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：通過(guò)觀察等量異種電荷的電場(chǎng)線的分布情況，還有下面的一個(gè)正點(diǎn)電荷與帶電金屬板的電場(chǎng)線的分布情況，你能給出什么結(jié)論？你又能提出哪些建設(shè)性的問(wèn)題？當(dāng)教師把這兩個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，對(duì)于學(xué)生就具有一定的挑戰(zhàn)，這兩個(gè)問(wèn)題只有第一個(gè)了解了，才能有第二個(gè)的回答.因?yàn)榈谝粋€(gè)問(wèn)題在告訴學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)地對(duì)兩個(gè)電場(chǎng)線的分布進(jìn)行對(duì)比，正是在這個(gè)對(duì)比的過(guò)程中，使得學(xué)生的思維能力在不斷地加強(qiáng)，學(xué)生的思維達(dá)到了一定程度，才有能力提出建設(shè)性的問(wèn)題：正點(diǎn)電荷與金屬板之間的作用力怎么求；金屬板與正點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線分布與等量異種點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線的一半分布是相同的，這樣金屬板的大小會(huì)是怎樣的.

通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生更加迫切想解決教師提出的問(wèn)題.這樣，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷用知識(shí)使自己強(qiáng)大，體驗(yàn)到成就感.

2 現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，提高學(xué)生思維

物理知識(shí)有很多是與實(shí)際生活相聯(lián)系的.教師要對(duì)學(xué)生多提一些與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，這樣有親和力的問(wèn)題使學(xué)生感覺(jué)很平和，在解答的過(guò)程中就不會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生抗拒的心理.當(dāng)然，對(duì)于聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題，注意提出的問(wèn)題要在學(xué)生的生活中有一定的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中涉及到這方面的問(wèn)題時(shí)，能感覺(jué)到在課本中學(xué)過(guò)的知識(shí)也是可以有效運(yùn)用的，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，并且在運(yùn)用的過(guò)程中，也提高了學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

如在教學(xué)《力的分解》一節(jié)課時(shí)，課本中給出了一道例題，敘述的是當(dāng)把一個(gè)物體放在斜面上時(shí)，按照重力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，把重力進(jìn)行分解：沿斜面向下的一個(gè)分力和垂直斜面向下的一個(gè)分力，然后列出式子得到最后結(jié)果：垂直斜面方向的分力F1=Gcosα，沿斜面方向向下的分力F2=Gsinα.因此，如果斜面的夾角越大，那么重力沿斜面向下的分力就會(huì)越大.反之，分力就會(huì)很小.這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，公園里小朋友玩的滑梯為什么會(huì)是很陡的呢，而對(duì)于過(guò)街的大型天橋往往都需要很長(zhǎng)的引橋，又是為什么呢，提出與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入.

通過(guò)設(shè)置與實(shí)際有密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的滿足感，從而構(gòu)建靈動(dòng)的高中物理課堂.

3 開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生提出開(kāi)放性質(zhì)的問(wèn)題，用這類(lèi)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性質(zhì)的思維，并且也能鍛煉學(xué)生思維的靈敏性能.多年的高考題目顯示，與學(xué)科前沿有關(guān)的題目開(kāi)放性和綜合性都比較強(qiáng)，所以教師在物理教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置方面，可以通過(guò)改變信息量的多少，達(dá)到開(kāi)放的目的；還可以通過(guò)促使學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行思考來(lái)達(dá)到目的；更可以通過(guò)多個(gè)結(jié)論的形成來(lái)達(dá)到目的.總之，不論采用哪種方式，都要遵從開(kāi)放的特點(diǎn)，具備不確定因素、發(fā)散因素、可探究因素、創(chuàng)新因素等.這樣才能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要從各個(gè)角度探究要解決問(wèn)題的途徑，再?gòu)慕Y(jié)果中篩選最恰當(dāng)、最有效的方法.

如在教學(xué)《重力》一節(jié)時(shí)，在課后有一個(gè)關(guān)于宇航員把月球上的礦石標(biāo)本拿到地球上后，想知道礦石標(biāo)本的重力是多少的題目.課本中既然提到了月球，為了增加學(xué)生的知識(shí)面，教師就可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：查閱一下課外讀物，了解在月球上跟地球上有什么不同之處.大家設(shè)想一下，如果我們搬到月球上去生活，會(huì)有哪些與地球上不一樣的情況呢.很明顯，這個(gè)問(wèn)題就具有開(kāi)放性，而且與科學(xué)探究有很大關(guān)系，學(xué)生要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，就必須要去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我擴(kuò)充知識(shí).既然跟生活有關(guān)，就必須考慮：月球上有沒(méi)有人類(lèi)賴(lài)以生存的水和空氣；人在月球上受到的重力與地球上的關(guān)系；月球上有沒(méi)有太陽(yáng)磁暴，那么月球表面是否有磁場(chǎng)可以抵御太陽(yáng)磁暴的侵襲；等等.學(xué)生還需要把查得的結(jié)果進(jìn)行綜合，展開(kāi)想象的翅膀來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題.很顯然，這個(gè)問(wèn)題就存在著答案的不定因素，學(xué)生回答得合乎常理，就是對(duì)的.

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維發(fā)展空間更加開(kāi)闊，而且變得更加靈活，這樣就能夠鍛煉學(xué)生敏捷的思維和應(yīng)變能力.

4 沖突性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思維

如果接收到的信息與自己之前已經(jīng)固有的信息出現(xiàn)沖突時(shí)，絕大多數(shù)人一定是堅(jiān)持自己原有的信息，卻不想從目前的信息出發(fā)，尋找之前出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，后果就是沒(méi)有把握好這次改正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；而有少部分人就會(huì)從自身出發(fā)，找出自己原有的和接收到的信息之間的不同，抓住新信息的根本，找到原有的與新信息的矛盾點(diǎn)，積極搜尋解決問(wèn)題的辦法，從而提升自己的能力.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果出現(xiàn)的問(wèn)題和之前的問(wèn)題不符時(shí)，學(xué)生的思維很容易受到擠壓，迫使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法.所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，把課本知識(shí)與學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的碰撞下，極力尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣就能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生能夠在事實(shí)面前敢于承認(rèn)自己以前的錯(cuò)誤，端正學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的人生觀.在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)使學(xué)生的思維更加靈活，并對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)更加地深刻.

如在教學(xué)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一節(jié)時(shí)，課本中提到亞里士多德的說(shuō)法是：重的物體下落得要比輕的物體快.其實(shí)學(xué)生也是認(rèn)可亞里士多德的說(shuō)法的.而伽利略卻是反對(duì)亞里士多德的說(shuō)法，教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，采用伽利略的說(shuō)法，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：如果說(shuō)越是重的物體下落得越快，越是輕的物體下落得越慢.照這個(gè)說(shuō)法，現(xiàn)在把重的物體和輕的物體用繩子連接起來(lái)，它們下落的情形會(huì)是什么樣呢？這時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始碰撞自己原有的思維，有的學(xué)生提出觀點(diǎn)，重的物體受到輕的物體的拉力，下落得要比原來(lái)慢些；還有學(xué)生提出說(shuō)，既然把兩個(gè)物體連在了一起，那么就比重的還要重了，因此下落的比重的還要快.這個(gè)問(wèn)題就是抓住了學(xué)生原有的知識(shí)和伽利略觀點(diǎn)的矛盾而提出來(lái)的.

通過(guò)提出與原有的知識(shí)具有沖突的問(wèn)題，使學(xué)生原有的思維被沖撞，學(xué)生就想極力為自己的知識(shí)尋找證據(jù)來(lái)?yè)魯⌒轮R(shí)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的能力.

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，一定要把握好問(wèn)題的對(duì)象是學(xué)生，所有的問(wèn)題都是在為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題教學(xué)拓展思維.