基于“錯(cuò)誤資源”的高中物理課堂上的生成性教學(xué)例析お

徐鵬

高中物理教學(xué)過(guò)程中充滿著太多的不可控因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)的進(jìn)展不一定完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行.面對(duì)各種超出預(yù)設(shè)的教學(xué)“意外”，教師不能硬生生地視而不見(jiàn)，而應(yīng)該從中發(fā)掘教學(xué)素材，通過(guò)巧妙地處理，將它轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，并相應(yīng)地調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)程，這就是所謂的生成教學(xué).實(shí)際情況中生成教學(xué)可以分為三類，下面筆者結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行一一探討.

1 基于學(xué)生錯(cuò)誤資源的靈活生成

課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)的場(chǎng)所，面對(duì)學(xué)生一些超出預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師要將其視為一種教學(xué)資源，以此為土壤，合理地進(jìn)行生成教學(xué).

教學(xué)片斷：必修1模塊《《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者將人教版教材對(duì)應(yīng)章節(jié)例題1的進(jìn)行分析，并將最為規(guī)范的答案以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.針對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)有關(guān)矢量的處理方法，筆者刻意強(qiáng)調(diào)了一維運(yùn)動(dòng)中正方向選擇的重要性.有關(guān)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)之后，筆者又安排第二個(gè)例題以課堂演練的方式呈現(xiàn)在投影上，讓學(xué)生自我練習(xí).并請(qǐng)×同學(xué)到黑板上進(jìn)行解題過(guò)程的書寫.例題如下：

一輛汽車在進(jìn)行急剎車時(shí)的加速度為6 m/s2，現(xiàn)在要求該車必須在2 s內(nèi)實(shí)現(xiàn)靜止，問(wèn)該車行駛的最大速度為多少？

學(xué)生在黑板上所書寫的解題過(guò)程如下：

解 以汽車初速度所在方向?yàn)檎较颍?/p>

筆者讓學(xué)生一起對(duì)該答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找錯(cuò)誤原因：顯然學(xué)生雖然在解題過(guò)程中進(jìn)行了正方向的規(guī)定，但是只是流于形式的一句話而已，并沒(méi)有真正理解其在解題過(guò)程中的作用.對(duì)剎車情境，學(xué)生應(yīng)該要判斷出作為減速運(yùn)動(dòng)，加速度的方向與初速度方向相反，應(yīng)該取為負(fù)值，即a=-6 m/s2.學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，探尋錯(cuò)誤原因還不是一次完整的生成.因此筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次回到之前的解答，比對(duì)學(xué)生的解題步驟和老師對(duì)第一道例題的板書，筆者明確地對(duì)這位同學(xué)規(guī)范化的解題流程進(jìn)行了肯定，并和所有的同學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“作為剛剛開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，我們必須要規(guī)范化書寫，要善于對(duì)老師的解題步驟進(jìn)行模范，只有立足于模仿，才能實(shí)現(xiàn)超越，剛才×同學(xué)在這一點(diǎn)的表現(xiàn)是很好的.”最后，[HJ1.6mm]筆者又補(bǔ)充道：“物理問(wèn)題的解決務(wù)必要思路清晰，頭腦更要清醒，剛才解答過(guò)程最后一句，×同學(xué)從-12 m/s，判斷出該速度為負(fù)值，則方向與正方向相反，這里不是存在一種自相矛盾嗎？”同學(xué)聽(tīng)了提醒，才發(fā)現(xiàn)，解題之初的那句正方向的規(guī)定和最后的初速度求解的確有沖突，因此這也提醒學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)，務(wù)必做到說(shuō)法上的自洽.通過(guò)一個(gè)小小的錯(cuò)誤，筆者糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，向?qū)W生滲透了規(guī)范書寫和說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢斫忸}要點(diǎn)，可謂一舉三得，應(yīng)該是一次較有成效的生成.

順著學(xué)生的錯(cuò)誤，追加問(wèn)題，放大錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生思考的維度，使學(xué)生能重新更縝密地思考原問(wèn)題，學(xué)生收獲的不僅僅是答案，更多的是解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升.

2 基于學(xué)生問(wèn)題資源的靈活生成

課堂教學(xué)的過(guò)程也正是學(xué)生新的認(rèn)知與已有前概念發(fā)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生會(huì)萌生很多意想不到的問(wèn)題，這是問(wèn)題可以成為生成教學(xué)的種子.

教學(xué)片斷 在選修3-3模塊《實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》這一節(jié)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一系列鋪墊，筆者引導(dǎo)學(xué)生成功設(shè)計(jì)了電路圖，并提醒學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng).有同學(xué)聯(lián)系到以往電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)之后，說(shuō)道：“在開關(guān)閉合前，應(yīng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使其接入電阻最大，這樣能防止開關(guān)閉合后電流太大，避免電流表被燒壞.”正當(dāng)筆者對(duì)該說(shuō)法表示贊同，并準(zhǔn)備跳過(guò)這一實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)時(shí).有一個(gè)同學(xué)提出他自己的看法：“滑動(dòng)變阻器接入電阻最大，不就會(huì)導(dǎo)致路端電壓也是最大值嗎，為什么還擔(dān)心電壓表被燒壞呢？”

筆者之前沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，這其中的原因在于學(xué)生沒(méi)有充分想到干電池的電動(dòng)勢(shì)和電壓表的量程之間的對(duì)比.但是，如果教師只是將自己的理解直接交待給學(xué)生，那么就談不上生成.筆者把思考和討論的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓他們自己開動(dòng)腦筋來(lái)解決.很快，有的學(xué)生已經(jīng)有了結(jié)果，他站起來(lái)說(shuō)：“一般干電池的電動(dòng)勢(shì)只有1.5 V，而現(xiàn)在我們選擇電壓表的量程是3 V，所以即使不考慮內(nèi)阻的影響，路端電壓最大也不過(guò)才1.5 V，不會(huì)導(dǎo)致電壓表的損壞.此外電源的內(nèi)阻只有1 Ω左右，而電流表的量程為0.6 A，滑動(dòng)變阻器的接入電阻太小，則會(huì)導(dǎo)致回路電流太大，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)電流表被燒壞的危險(xiǎn).因此，這一實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)需要關(guān)心的是電流表不被燒壞，而不是擔(dān)心電壓表示數(shù)超過(guò)量程.”正反兩面的解釋贏得其他同學(xué)充滿佩服的掌聲.面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，筆者將思考和回答的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，不僅鍛煉了他們思維的能力，將自己的思路展示出來(lái)的同學(xué)也獲得了一次口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這也是生成教學(xué)的收獲.

3 基于預(yù)設(shè)失誤時(shí)的靈活生成

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生不斷互動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果往往會(huì)超過(guò)教師的預(yù)設(shè)，當(dāng)預(yù)設(shè)出現(xiàn)失誤時(shí)，也正是生成教學(xué)發(fā)生作用的時(shí)候.

教學(xué)片斷 某次測(cè)驗(yàn)講評(píng)課，筆者已事先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況作了統(tǒng)計(jì)，具體情況如表1：

因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明8、10、12這三題的錯(cuò)誤人數(shù)非常多，筆者在預(yù)設(shè)中也已經(jīng)準(zhǔn)備在討論結(jié)束后，估計(jì)還有二十分鐘左右的時(shí)間，正好就這三道習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解.而討論的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與筆者的預(yù)設(shè)有嚴(yán)重沖突：第6、7兩題雖然錯(cuò)誤人數(shù)較少，但學(xué)生并沒(méi)有正確的理解，尚有接近半數(shù)同學(xué)有疑點(diǎn)，反而第8題的討論效果較好.從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，第6、7、10、12這四題學(xué)生疑點(diǎn)較大，但所剩時(shí)間不足以一一評(píng)講，筆者果斷決定精講第10題，剩余的題目稍作點(diǎn)撥后，讓學(xué)生擴(kuò)大討論的范圍，打破原先學(xué)習(xí)小組的劃分，讓他們根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自由組合，相互就自己的困難進(jìn)行提問(wèn)和討論，筆者則適時(shí)地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn).這種調(diào)整也是一種靈活的生成，讓每個(gè)同學(xué)各取所需，即使個(gè)別同學(xué)在課上沒(méi)有解決問(wèn)題，相信這種相互探討的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)延續(xù)到課后，幫助他們實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.

預(yù)設(shè)是物理課堂有序進(jìn)行的前提，而動(dòng)態(tài)生成卻讓物理課堂充滿活力.面對(duì)課堂上學(xué)生超出預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤、疑問(wèn)以及表現(xiàn)，教師要勇于面對(duì)，更要運(yùn)用靈活而富有藝術(shù)的手段進(jìn)行生成教學(xué)，只有這樣，才能有效提高物理課堂的效率.

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己答案的正確與否首先有了一定的評(píng)價(jià)，隨著物理知識(shí)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的增加，學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)的次數(shù)有所增加，當(dāng)經(jīng)過(guò)多次回答失敗后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理暗示，總認(rèn)為自己的回答肯定還是錯(cuò)的，于是學(xué)習(xí)時(shí)的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)，形成心理障礙，嚴(yán)重影響著學(xué)生物理思維方法的培養(yǎng).

物理是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，加上高中生在觀察事物的時(shí)候，注意力隨著新鮮、感興趣的東西遷移，注意力很不穩(wěn)定，思維還主要依賴于形象思維，這些都決定了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中難免會(huì)“畫蛇添足”.我們教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科和學(xué)生思維的特點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光和包容的心去善待學(xué)生多畫的“蛇足”.撇開學(xué)生問(wèn)題回答的正確與否，學(xué)生回答問(wèn)題，必然經(jīng)歷了對(duì)原有知識(shí)和方法提取并思考的過(guò)程，通過(guò)思考而做出的答案，即使是錯(cuò)誤的，其中也肯定包含了某種合理的成分，有的甚至隱含著某種獨(dú)特的思維.因此，對(duì)于學(xué)生的回答，首先我們教師要善于發(fā)現(xiàn)其中值得肯定的地方，這對(duì)學(xué)生而言是一種鼓勵(lì)和肯定，有助于學(xué)生樹立信心，進(jìn)而培養(yǎng)正確的思維方式，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題多出來(lái)的“足”，教師也不要回避，要勇于呈現(xiàn)錯(cuò)誤，有意推遲給出正確答案的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生思考.