以情激趣

陳強(qiáng)燕

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)民主、開(kāi)放、互動(dòng)、生命課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂.古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”.傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的“灌輸式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造性能力得不到培養(yǎng).究其原因是教師“不放手”，學(xué)生缺“抓手”，“活動(dòng)情境”恰恰是學(xué)生的有力抓手.因此，創(chuàng)設(shè)生活化和探究性的問(wèn)題情境，突出其導(dǎo)向功能.說(shuō)白了就是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中直接灌輸給學(xué)生概念、規(guī)律以生活化和探究性問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為抓手，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、合作究疑，從而達(dá)到概念、規(guī)律的自然生成，探究能力和創(chuàng)造性能力不斷提升.下面筆者基于聽(tīng)課的感受談?wù)劵顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)，與同仁們共探討.

1 活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)生活化

活動(dòng)情境的建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘和利用生活資源使活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)形象化；活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)化物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用；通過(guò)生活化的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在活動(dòng)探究過(guò)程中培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力.使學(xué)生真正體會(huì)物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活.例如在彈力的引入中，教者設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的小游戲“射箭”，讓學(xué)生親歷“射箭”游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，是什么力使箭飛出？它是如何產(chǎn)生的？大小、方向如何？自然的引入本堂課的研究課題——彈力.在形變的教學(xué)活動(dòng)中教者給每位學(xué)生提供一個(gè)橡皮泥和一個(gè)握力圈，讓學(xué)生分別對(duì)橡皮泥和握力圈通過(guò)擠壓、拉伸等手段進(jìn)行重新塑形，橡皮泥被學(xué)生按照自己豐富的想象力塑造成各式各樣的小工藝品，而握力圈卻不能，學(xué)生在輕松愉悅的游戲中，自然建構(gòu)出形變以及兩種形變的不同之處.在建構(gòu)彈力產(chǎn)生條件的過(guò)程中，教者給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)握力圈，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)手遠(yuǎn)離握力圈、手恰與握力圈接觸、手握緊握力圈的三種情境下手的感覺(jué)，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)到手握緊握力圈時(shí)手疼且越緊越疼，達(dá)到彈力產(chǎn)生條件——接觸并發(fā)生形變的自然生成.例如用彈力方向與施力物體形變恢復(fù)形變的方向相同的結(jié)論判定壓力和支持力的方向，比較困難，因?yàn)樯钪写蠖嘈巫兪俏⑿⌒巫?，肉眼難以觀(guān)測(cè).教者設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，戴上手套，在空中向各個(gè)方向彈出肥皂泡（如圖1所示），觀(guān)察肥皂泡離手的短距離內(nèi)，運(yùn)動(dòng)方向是否垂直于手掌平面（相對(duì)于手給肥皂泡的彈力而言，重力可忽略不計(jì)，盡可能在泡泡速度等于零時(shí)將其彈出，這樣離開(kāi)手掌的短距離內(nèi)，運(yùn)動(dòng)方向和手給的彈力方向一致）.多媒體展示視頻慢拍，將泡泡離開(kāi)手掌短距離內(nèi)幾幅圖片定格，合成一張圖，直觀(guān)觀(guān)察泡泡的運(yùn)動(dòng)方向垂直于手掌平面.讓學(xué)生在彈泡泡游戲中體驗(yàn)“垂直”含義，易于理解，增加趣味，激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃思維的火花.通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，讓學(xué)生游戲其中，以情激趣.

2 活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)探究性

新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，就是要求學(xué)生“在做中學(xué)、在做中思考、在做中發(fā)展”.學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，把活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程變成提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，變成提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐興趣、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐能力的過(guò)程.因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)探究性.例如彈力方向的教學(xué)活動(dòng)中，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用水球與纖維板之間的擠壓模型（如圖2所示）替換了課本上書(shū)與桌面間的擠壓模型（如圖3所示）.借助替換模型進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)放大形變，使學(xué)生獲得直觀(guān)體驗(yàn).教者設(shè)計(jì)如下表格讓學(xué)生借助替換模型自行完成.

（3）分析通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出彈簧的彈力與彈簧的形變量之間的關(guān)系.

教者設(shè)計(jì)探究性的分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探究，怎樣測(cè)量彈力、形變量，數(shù)據(jù)記錄后，如何利用圖象處理，根據(jù)圖象可以得出什么結(jié)論.讓學(xué)生通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)和親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在親歷體驗(yàn)中，提升了自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力.

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的活動(dòng)情境，以情激趣，教師適度放手，學(xué)生以活動(dòng)情境為抓手，通過(guò)自主探究、合作交流，達(dá)到概念規(guī)律自然生成，自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力得到提升.