政治教學(xué)有效化的三種策略

梁海東

【摘 要】隨著新教材的啟用與新課標(biāo)改革的推進(jìn)，政治教師面對(duì)越來(lái)越多的茫然與困惑，如何走出茫然困惑成了廣大一線政治教師終日思考的問(wèn)題。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從“自主、合作、互動(dòng)”三個(gè)方面談?wù)勅绾巫屨谓虒W(xué)有效化。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放 互動(dòng) 自主 政治教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0133-02

我們進(jìn)行政治教學(xué)的陣地是課堂，與其他教學(xué)形式相比較，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)有許多可取之處：成本低、效率高、組織和協(xié)調(diào)起來(lái)更容易，但是傳統(tǒng)的政治課堂基于政治本身的學(xué)科特點(diǎn)，往往是和枯燥、乏味、昏昏欲睡這些詞連在一起的。在大多數(shù)人的眼里政治課就是教師手執(zhí)一本教科書(shū)照本宣科，政治教師也往往被貼上嚴(yán)肅、刻板、僵化、教條的標(biāo)簽。于是隨著時(shí)代的變遷、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們希望變更教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，以便讓教師和學(xué)生從被異化的教學(xué)空間里解放出來(lái)。當(dāng)今讓教師的主導(dǎo)作用回歸，讓學(xué)生的主體地位得以承認(rèn)和體現(xiàn)，讓教育回歸人的本性成為了大部分從事教育教學(xué)工作者的共識(shí)。當(dāng)然這些改變不可能一蹴而就，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)從開(kāi)放、互動(dòng)、自主三個(gè)角度，談一談如何真正使政治教學(xué)有效化。

一、開(kāi)放多元，打造魅力課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，政治教學(xué)被人詬病，理由之一就是“填鴨式”教學(xué)模式。在這樣的課堂上，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)只管傳授課本知識(shí)，這種“講解——接受型”的單一教學(xué)模式，完全是服從于高考的需要，高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。因此導(dǎo)致教學(xué)案例有的陳舊過(guò)時(shí)，教學(xué)手段缺少變化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式只有一種：考試，一張?jiān)嚲矶ㄉ?。如果我們的政治教學(xué)內(nèi)容僅僅被局限在教材的框架之下，我們的教學(xué)案例、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一味的沿用老的傳統(tǒng)，那么教材上的知識(shí)就不能化為生活的技能有效地指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，“認(rèn)識(shí)的根本目的在于實(shí)踐”最終也就喪失了學(xué)習(xí)政政治的意義。基于此，教師一定要盡力為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放多元的政治課堂，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的無(wú)形束縛，讓學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋中。

比如筆者在講授《經(jīng)濟(jì)生活》中“人民代表大會(huì)的職權(quán)”時(shí)，引入多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，打破課堂的時(shí)空限制。涉及到全國(guó)人民代表大會(huì)的立法權(quán)，在課堂上播放了2015年3月召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議議程中表決通過(guò)關(guān)于修改立法的決定的視頻，生動(dòng)、形象、直觀的將理論知識(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這樣根本不用筆者再費(fèi)力講解什么是立法權(quán)。而且這樣學(xué)生雖然囿于教室這一相對(duì)封閉的空間里，卻能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸現(xiàn)實(shí)世界，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

隨著新課程改革改越來(lái)越深入人心，多元開(kāi)放的政治教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。將密閉在政治課堂中的自己與學(xué)生拯救出來(lái)呼吸新鮮自由的空氣，以滋潤(rùn)干涸的生命成為我們教師義不容辭的責(zé)任?！昂＜{百川，有容乃大”，只有不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)手段，采取多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，與時(shí)俱進(jìn)打造我們的政治課堂，才能使學(xué)生真正獲得知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、互動(dòng)交流，擦出智慧花火

眾多教育理論及教師自身教學(xué)實(shí)踐都告訴我們：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。但是現(xiàn)在我們的教學(xué)由于班級(jí)容量大、任務(wù)繁重自動(dòng)自發(fā)的選擇了教師單方面講，學(xué)生僅僅充當(dāng)聽(tīng)、記、理解的角色這一機(jī)械簡(jiǎn)單模式。課堂缺少師生、生生互動(dòng)與交流，導(dǎo)致課堂缺乏生氣與生命的靈動(dòng)，死氣沉沉，讓人聽(tīng)之生畏。因此我們應(yīng)該構(gòu)建富于生機(jī)與活力的課堂，讓課堂成為碰撞思維、溝通情感和提升經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。我們應(yīng)該以一定的組織形式，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段如多媒體等糅合在一起相互促進(jìn)打造能互動(dòng)交流的課堂，從而完成我們的教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)、獲取技能、增強(qiáng)智慧、健全人格。那么怎樣才能達(dá)到這種效果呢？

方法有很多種，比如：通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行師生交流、組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行全班討論、小組討論、班際聯(lián)合討論、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的探討等。筆者一般采用的方式是：班級(jí)分組討論式互動(dòng)。先設(shè)計(jì)好具有時(shí)代性和實(shí)用性的能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如講 《經(jīng)濟(jì)生活》“通貨膨脹”這一問(wèn)題是時(shí)，筆者將生活中物價(jià)持續(xù)全面上漲和當(dāng)時(shí)的貨幣政策結(jié)合在一起設(shè)置問(wèn)題 ：“紙幣是國(guó)家發(fā)行的，國(guó)家可不可以多發(fā)行紙幣，使老百姓手中的錢變多，生活水平提高？現(xiàn)實(shí)中，紙幣的發(fā)行量過(guò)多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而不如以前，原因是什么呢？”第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出肯定的結(jié)論。而第二問(wèn)又否定了第一個(gè)結(jié)論，與學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)完全相反，他們都不能理解 ，因此興趣大增。為了弄明白其中的經(jīng)濟(jì)道理，各個(gè)小組認(rèn)真仔細(xì)閱讀課本并互相交流、彼此啟發(fā)，最終得出了紙幣發(fā)行過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)總需求大于社會(huì)總供給，從而使物價(jià)上漲的速度超過(guò)人們收入增長(zhǎng)的速度，最后生活水平不升反降的結(jié)論。在討論過(guò)程中教師只是作為知識(shí)的引領(lǐng)者出現(xiàn)，使課堂不至于迷失方向，信馬由韁。

當(dāng)然讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)展討論，互動(dòng)交流不是一件容易的事情，學(xué)生性格各異，不是都喜歡、善于表達(dá)面對(duì)各種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷自我認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流能讓學(xué)生了解自己與其他同學(xué)的差距，這既能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生潛能

教學(xué)應(yīng)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，秉持這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的教師在現(xiàn)實(shí)中還大有人在，其結(jié)果使政治成為了死記硬背的學(xué)科，政治教師淪為教學(xué)機(jī)器，學(xué)生淪為考試機(jī)器，抹殺了自主學(xué)習(xí)能力也是人的基本能力這一基本事實(shí)。如今，國(guó)家所倡導(dǎo)的新課程改革目的之一就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而教師只需要“做授之以漁”的領(lǐng)路人。因此教師要摒棄“老八股”的教學(xué)觀念，貫徹實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用政治課堂上學(xué)到的知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，分析、解決社會(huì)中遇到的各種問(wèn)題，最終提高他們核心素養(yǎng)即樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是怎樣做的呢？那就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)在先，教師的教在后。

比如筆者在教授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”時(shí)，在課前就布置學(xué)生去調(diào)查自己家庭消費(fèi)及身邊的同學(xué)消費(fèi)都受哪些觀念的影響。結(jié)果出來(lái)后再讓他們利用課本知識(shí)分析各種消費(fèi)觀念指導(dǎo)下的消費(fèi)行為的利與弊，最后讓他們結(jié)合實(shí)際總結(jié)出正確的消費(fèi)觀。最終筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)真正開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)已經(jīng)講無(wú)可講，因?yàn)樵谡{(diào)查過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐已經(jīng)將課本知識(shí)消化了七七八八，可以說(shuō)這么做收到了事半功倍的效果。

這種教學(xué)方式可以稱為“先學(xué)后教”，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程是深入理解知識(shí)的過(guò)程。在理解基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中理解，做到知行合一，學(xué)以致用。在這個(gè)過(guò)程中教師向?qū)W生指點(diǎn)學(xué)習(xí)的途徑和方法，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師拽著學(xué)生前進(jìn)。一句話，自主學(xué)習(xí)是一種本能，教師要將其開(kāi)發(fā)出來(lái)不能壓抑。

總而言之，我們的政治課堂應(yīng)該是開(kāi)放的自主的互動(dòng)的課堂，是充滿著靈性、生機(jī)和活力的課堂。當(dāng)然，教學(xué)模式現(xiàn)在有很多種，但都是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。于是有的教師選擇這種，有的教師選擇那種，但始終沒(méi)有找到一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的法則。這就需要教師發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，“八仙過(guò)海，各顯神通”，以形成最適合教師、學(xué)生的模式。但，無(wú)論采取什么方式方法都是要將教師自己和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)藩籬中解放出來(lái)，從而教學(xué)相長(zhǎng)、彼此輝映。

（責(zé)編 羅汝君）