試論幼兒園主題性區(qū)域活動課題如何拓展

孟祥花

摘 要：幼兒園主題性區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的重要媒介。在近幾年的幼兒教學(xué)活動中，我們不斷進行學(xué)習(xí)，不斷進行主題性區(qū)域活動的科研與實踐，取得了很大的收獲。本文是關(guān)于我們幼兒園在主題性區(qū)域活動課題拓展研究中所取得的經(jīng)驗以及我們將如何進行科研拓展活動的總結(jié)以及計劃。

關(guān)鍵詞：主題性區(qū)域活動；課題拓展；主題發(fā)展；幼兒推進

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.121

一、研究背景與指導(dǎo)思想

以往的主題教學(xué)活動常以集體教學(xué)活動為主，主要是由教師控制教學(xué)時間、場所和教學(xué)材料，忽略了幼兒的自主性和個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的不同特點?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。”我園也重點提倡探索性學(xué)習(xí)，而區(qū)域活動最為符合這一要求了。主題教育背景下的區(qū)域活動不同于一般的區(qū)域活動，特指幼兒教師依據(jù)主題教育活動目標，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域中按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主題活動預(yù)設(shè)目標的一種進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

幼兒園主題區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的重要媒介。尤其是匹配主題活動內(nèi)容，是幼兒一百種語言的體現(xiàn)，是幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的有力支撐，更有利于幼兒的和諧發(fā)展。主題區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，對于教師也就相對提出了更高的要求。如何圍繞著主題，使活動內(nèi)容順利進行，層層推進也是至關(guān)重要的。所以這學(xué)期我們以“主題性區(qū)域活動課題如何拓展”作為我們的研究課題。

二、工作目標和任務(wù)

1.認真學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》精神和園務(wù)計劃，解放思想，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2.圍繞教育教學(xué)活動研討的核心，優(yōu)化班級教學(xué)活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化主題性區(qū)域活動的開展。

三、主要工作措施

1.設(shè)定與解讀主題。要想讓主題性區(qū)域活動深入探究首先我們需要設(shè)定一個合理的主題。每一個主題都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把與主題相關(guān)的內(nèi)容組織起來形成一個整體結(jié)構(gòu)；中心具有“生活中獲取相關(guān)的生活經(jīng)驗”；中心具有“開放性”，才能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要。如果主題不具備以上幾個條件，是很難開展深入探究的。

在解讀主題的中心時我們不應(yīng)該只關(guān)注主題名稱本身，更應(yīng)該解讀到主題背后所關(guān)聯(lián)的信息。有的時候主題名稱只是主題的一個切入點。在一個主題確定之后我們應(yīng)該尋找和 建立主題擴展鏈。以每個擴展鏈的細化和深入帶動主題的深入。

2.以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放推動主題發(fā)展。環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱形的，卻是巨大的。區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒被動、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。

材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足幼兒的多方面的需求。

3.利用幼兒的反饋推動主題的發(fā)展。主題區(qū)域活動的主導(dǎo)者是我們的幼兒。教師絞盡腦汁想著要把什么教給幼兒。有的時候我們傾盡所有效果并不好。不如我們放開手讓他們自己去探索，當我們發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)感興趣的問題，那便是我們的下一個主題的分支。由此得來的主題內(nèi)容既符合幼兒的特點，又能激發(fā)幼兒的興趣，更解決了教師苦惱已久的問題。每個幼兒就是一個“活點子”，我們把更多的注意力放在他們身上，仔細去觀察去記錄，就能找到最好的答案。

正因為如此我們的主題開展也需要一定的靈活性，不要沿著既定的方案一路走到黑。當我們發(fā)現(xiàn)新的信息時需要適當?shù)卣{(diào)整我們的方案，或者更好地融合進我們的方案。

4.及時反思、總結(jié)推進主題的發(fā)展。每次主題區(qū)域活動后，我們應(yīng)該進行積極反思，有人說過：“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒有生命力的?！睘榇?，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策、所產(chǎn)生的結(jié)果、幼兒在活動中的表現(xiàn)。來反思我們的主題是否合適，投放的材料是否恰當，幼兒的興趣點在哪里，從而決定我們下一步的走向。

四、主題性區(qū)域活動的組織過程

通過以上分析，我們的主題性區(qū)域活動按照以下四個步驟進行科研活動。

1.前期參訪調(diào)查。通過談話活動、集體討論、問卷調(diào)查和親子參訪來了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。從而更好地拓展主題的分支。

2.前期環(huán)境布置和材料投放。根據(jù)前期的參訪結(jié)果決定如何劃分區(qū)域，環(huán)境如何布置和投入哪些有利于幼兒操作和推進主題的材料。在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮幼兒的自主性，由幼兒進行投票選舉的方式來決定。

3.活動開展。前期準備工作結(jié)束后，開始進行主題性區(qū)域活動，在此過程中教師要做好相應(yīng)的觀察記錄。包括文字記錄、圖片以及影像記錄。

4.后期總結(jié)和反思。后期總結(jié)和反思分為兩大部分，第一為每次活動結(jié)束后的現(xiàn)場總結(jié)與反思，讓幼兒及時反饋本次活動的感受與發(fā)現(xiàn)的問題以及幼兒對于下次活動的意愿。第二為每一個主題大分支活動結(jié)束后，利用談話法幫助幼兒回憶這一階段的活動，從中找出閃光點和問題，為下一主題分支做鋪墊。

5.主題總結(jié)家長展示活動。從主題開始到結(jié)束，這一過程中 ，我們充分調(diào)動家長資源。每一次小的參訪到大的家庭互動，都讓家長陪伴幼兒參與其中。有些家長會認為在工作后，幼兒園又為他們增添了額外的任務(wù)，不免有消極情緒。這樣的情緒也會直接影響到幼兒對于主題活動的熱情。雖然在此過程中我們會進行家長會和主題活動說明。不過教師再多的言語都不如讓家長親眼看到幼兒在主題活動中的表現(xiàn)和成長，更能讓家長觸動。所以在每一次的主題活動尾聲，我們都會組織一次主題總結(jié)家長展示活動。讓家長和幼兒都參與到我們的主題情景中，去感受主題區(qū)域活動的魅力。