新課標下高中英語閱讀教學的改進

侯肇華

【摘 要】分析當前高中英語閱讀教學存在的問題，從準確把握新課標的要求、轉(zhuǎn)變教學模式、更新教學方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣及興趣、培養(yǎng)學生的閱讀技能等方面探討新課標下高中英語閱讀教學的改進。

【關(guān)鍵詞】新課標 英語 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0037-02

在高中英語各單元的教學內(nèi)容中，閱讀（Reading）是最重要的一部分。它承載了幾乎整個單元的新詞匯和語言項目，對學生知識的形成、閱讀能力的培養(yǎng)及語言的運用起到關(guān)鍵的作用。在高考中，閱讀理解占英語試卷總分150分中的40分，如果加上完形填空（有人稱之為缺詞閱讀）30分，那就是70分，占了將近一半的分數(shù)，可見閱讀分量之重。但目前高中英語閱讀教學中，有些老師不會教閱讀，很多學生怕閱讀，對閱讀沒有興趣。筆者分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是現(xiàn)有的高中英語閱讀教學不適應新課標的要求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變英語閱讀教學方式，使之適應時代發(fā)展的需要。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學理念存在偏差。有相當數(shù)量的英語老師長期以來錯誤地認為，在英語教學中教會學生知識就可以了。因此，他們在進行閱讀教學時，重在給學生傳授知識，而沒有注意培養(yǎng)學生的學習興趣、閱讀能力和語言運用能力。

（二）教學模式老套。以往的閱讀教學基本上是以老師為主體，老師設計好所有的教學內(nèi)容和步驟，然后學生跟著老師走。老師教什么，學生就學什么，學生失去了自我，成了課堂的奴隸。久而久之，學生對學習失去了熱情，沒了興趣。

（三）教學方法落后。雖然英語新課標已在實施，但在進行英語閱讀教學時，還有部分老師整堂課都是運用傳統(tǒng)的演繹法來進行教學。老師先教會學生讀單詞，然后給學生講解課文（甚至翻譯整篇課文），分析語言點。學生幾乎一節(jié)課都在記筆記。這樣的課堂缺乏交流，沒有生氣，教師教得辛苦，學生學得吃力，沒有多大的效果。

二、新課標下高中英語閱讀教學的改進策略

（一）準確把握新課標的要求。以高中新課標英語閱讀八級要求為例，目標要求如下：

1.能識別不同文化的特征。例如，西方社會簡化的親屬稱謂方式。稱呼“哥哥”、“弟弟”都是brother；“妹妹”、“姐姐”都是sister。又如，在語言運用習慣上，中西方也是不同的。比如在回答別人的邀請時，中國人常常為了表示莊重，不會馬上接受人家的邀請，而是要人家邀請了兩三次才答應赴約。西方人則不同，他們第一次就會明確地告訴對方自己去還是不去。

2.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。

3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。例如在閱讀文章的時候，學生要通過理解文章的中心思想以及根據(jù)作者的用語來把握作者的觀點。比如表示贊成的“positive”、表示反對的“negative”、表示擔心的“worried”、表示悲觀的“pessimistic”，等等。

4.能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。例如，在進行必修3 Unit1教學時，為了讓學生了解更多的節(jié)日，教師可以讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些世界上著名的節(jié)日。比如日本的“Obon”節(jié)、西方國家的“Halloween”節(jié)等。

5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。例如，老師可以指導學生讀一些簡易的英文作品。像Great Expectations（《遠大前程》）、Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）、Far From The Madding Crowd（《遠離塵囂》）等。

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

從目標的描述中不難發(fā)現(xiàn)，新課標在給學生傳授知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，培養(yǎng)閱讀的技能。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。新課標英語閱讀教學要打破以老師為中心，體現(xiàn)以學生為主體的形式；改變老師包辦一切，體現(xiàn)學生的主觀能動性。要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式積極參與到課堂教學當中。

怎樣才能體現(xiàn)以學生為中心的課堂模式呢？這就需要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色。教師要從過去的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛?。從講授者變?yōu)橐龑д?。通過課前引導學生預習，課堂上指導學生參加教學活動，課后開展合作研究等形式，讓學生主動參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。課堂上每一個任務和活動主要由學生去完成，教師只作引導即可，在學生遇到困難時，教師再提供幫助。這樣學生的積極性得到發(fā)揮，學生對這樣的課堂表現(xiàn)出極大的興趣。一旦學生有了學習的興趣，形成自己閱讀理解的能力，那么閱讀課堂中學生厭學、課堂效果不好的問題就迎刃而解了。

例如，在處理閱讀理解中新出現(xiàn)的單詞時，教師不應該通過簡單的方式，在上新課時先教學生讀單詞，然后叫學生記住單詞的意義，最后老師再解釋單詞的用法。這樣老師就成了課堂的主體了，學生只能跟著老師去讀，死記硬背。這樣學生會很難掌握單詞的意義和用法。如果老師改變方式，這樣來處理效果會更好：課前老師先布置學生預習，讓學生通過音標和錄音來掌握單詞的讀音。上課的時候，老師再檢查，如果學生都會讀了，那么老師就不用教了。如果某個單詞學生確實不會讀，或者發(fā)音不準的話，這時候老師再幫助。在理解單詞的意義和用法的時候，老師要引導學生在句子中和在文章中理解單詞的詞義和用法。通過構(gòu)詞法或者上下文來猜測新單詞的意義。老師可以通過提問，讓學生說出他們對單詞的理解，然后老師再多給出一些帶有該生詞的句子讓學生加強訓練和理解。這樣改變一下方式，學生就會主動地去學習，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生為主體的課堂形式。另外，學生在句子和文章中、在用中學會單詞的意義和用法，學生感到學習的輕松和愉快，他們對學習和閱讀就有了興趣。

（三）教學方法的更新。演繹法是在過去的教學中形成的一種傳統(tǒng)的教學法。長期以來老師都喜歡用它來進行教學，說明這種教學法有它的優(yōu)點。比如在閱讀教學中給學生分析長、難句時可以采用這種方法。這一教學方法簡單、省時，學生又容易理解。但整堂閱讀課都是用這種教學法的話，就會出現(xiàn)上面講到的學生厭學、怕學，課堂效果不好的現(xiàn)象。對此，教師應改變自己單一的教學方式，靈活運用多種教學方法。以下介紹幾種在英語閱讀中可以運用的教學法。

1.任務型教學法。所謂的任務型教學法，就是教師在教學過程中明確地給學生布置任務，讓學生以個人或小組的形式來完成任務，最后讓學生呈現(xiàn)他們的成果。例如，在進行必修五第二單元閱讀（Sightseeing in London）教學時，課前教師提前一天給學生布置任務，讓學生上網(wǎng)找出倫敦一些著名的景點，上課時，讓學生在班上介紹他們了解到的景點。這樣的設計任務明確，學生對旅游很感興趣，他們一定會完成老師布置的任務。這種任務型教學激發(fā)了學生的學習熱情、使學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)了學生的探究能力和解決問題的能力。

2.活動教學法?；顒咏虒W法是指教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與課堂教學。比如上述的閱讀課（Sightseeing in London），教師在培養(yǎng)學生掌握文章的細節(jié)時，就可以用活動教學法來設計這個活動?；顒釉O計如下：

以競賽獲勝的形式，把全班分成兩個組，每組就課文的內(nèi)容準備好10個問題，然后向?qū)Ψ教釂?，對方答對的得一分。最終看哪個組得分高的為勝。學生以小組合作的形式來討論要用到的問題，然后選出一個發(fā)言人，由發(fā)言人向?qū)Ψ教釂?，回答的一方任何一個學生都可以回答。在學生準備問題時老師要走到學生中去參加活動，引導學生提問題，在學生遇到困難時提供幫助。例如，學生可以提出如下的問題：

（1）What was the first site that Zhang Pingyu wanted to see in London？

（2）Who built the London Tower？

（3）How many sites did Zhang Pingyu visit in London？

這個活動富有趣味性，可以充分調(diào)動學生的積極性和加強師生、生生之間的交流，活躍閱讀課堂的氣氛，使學生在愉快中學會知識和鍛煉自己各方面的能力。

3.探索式教學法。探索式教學指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實踐、思考、討論等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的道理和結(jié)論。比如老師在教給學生閱讀理解猜測生詞詞義的解題方法時，可以給學生一些例句，讓學生去猜出生詞的詞義，然后再讓學生總結(jié)猜測詞義的解題方法。

探索式教學法改變了教師的主體地位，體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學形式，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力等。

（四）注重學生閱讀習慣及興趣的培養(yǎng)。新課標八級目標要求學生課外閱讀量累計達到30萬字以上，學生如果沒有良好的閱讀習慣，對閱讀沒有興趣是很難達到這個要求的。怎樣培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)他們的興趣呢？除了以上改變閱讀課堂模式、改進教學方法外，下面介紹一些培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的做法。

1.每天將一篇300詞左右的英語短文發(fā)給學生閱讀。教師應注意選適合學生水平的、最好帶有趣味性的文章，這樣學生讀起來不會有太大的難度，學生看得懂，又有趣味，他們就喜歡看。要讓學生真正地完成閱讀，還要持之以恒地做下去，教師要檢查他們的閱讀。可以通過第二天讓學生用英語說出文章的maid idea，或者老師就文章中的內(nèi)容向?qū)W生提一些簡單的問題，讓學生用英語來回答等方式檢查學生的閱讀。

2.在教室設一個讀書角，教師掛上幾份英語書報（如China Daily、中學生英語報等），給學生創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境。老師可以通過這樣的方式激發(fā)學生去看那些書報：每天上課前讓學生用英語報告一條新聞，然后老師自己或者也可以組織學生給新聞播報做出評價，精彩的、做得好的進行表揚。這樣學生就有成就感，他們就喜歡閱讀。

3.向?qū)W生推薦一些簡寫本英文小說或者知名的英文網(wǎng)站，讓學生閱讀和看。老師可以為學生搭建一個平臺，每個月在班上舉行一次分享活動，讓學生用英語來講一個精彩的故事或表演一個戲劇等。這樣學生有機會把自己看到的內(nèi)容通過故事等形式跟別人分享，他們覺得有一種被認知的感覺，覺得特別的快樂，所以逐漸喜歡上英語閱讀。

（五）注重培養(yǎng)學生的閱讀技能。在新課標英語閱讀中，除了給學生傳授一定的知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣外，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀技能。

1.略讀法。略讀法是一種快速閱讀方法，通常稱為瀏覽。在回答有關(guān)文章主旨大意的問題時，指導學生采用該種方法。利用略讀法做閱讀時要特別注意文章首尾兩段，因為第一段往往點明文章的主題或作者寫作的意圖，而文章的最后一段則往往總結(jié)或復述文章的主要內(nèi)容。

2.查讀法。查讀法是帶著問題在文章中找到所需信息的一種閱讀法。在回答閱讀中具體細節(jié)的問題時就需要用查讀法。細節(jié)問題常常跟who、what、when、where、why、how及數(shù)字有關(guān)。查讀法可以幫助學生提高閱讀進度，節(jié)省時間，提高答題準確率的一種有效的方法。

總之，在新課標下開展英語閱讀教學，教師要在課堂中勇于探索，不斷創(chuàng)新，改變不適合學生發(fā)展的教學方式，充分體現(xiàn)學生為主體，讓學生喜學、樂學，在探索和研討中發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀的技巧和規(guī)律，這樣才會提高課堂的效率和質(zhì)量，讓學生得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

（責編 劉 影）