“學(xué)困生”成因調(diào)查分析報(bào)告

何珊　普曉年

摘 要：隨著九年義務(wù)教育的普及和新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)升入初中后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，有人做了形象的總結(jié)：“七年級(jí)不相上下，八年級(jí)兩極分化，九年級(jí)天上地下。”針對(duì)以上問題，本課題組開展《城區(qū)初中“學(xué)困生”行為轉(zhuǎn)化研究》，探索提高初中階段教育教學(xué)質(zhì)量的途徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。調(diào)查時(shí)間是2015年5月——2009年6月，調(diào)查對(duì)象為本校28個(gè)班270人。最后，以書面的形式分析匯總“學(xué)困生”的基本情況，和“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的形成原因，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；分析；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-81

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.067

“學(xué)困生”（又稱差生）是指學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的那部分學(xué)生，依據(jù)成因大致分為兩類，一種是學(xué)生本身智力水平低下，不能像普通的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)；另一種是智力水平和其他同學(xué)一樣，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯低于同年級(jí)的學(xué)生。

轉(zhuǎn)化是指在教師和家長(zhǎng)共同幫助下，讓他們走出學(xué)習(xí)的困境，經(jīng)過自己的努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、具體實(shí)施

1.確定個(gè)案調(diào)查研究。在全校28個(gè)班選擇一定數(shù)量、有代表性的“學(xué)困生”進(jìn)行摸底，建立個(gè)體檔案。

2.對(duì)“學(xué)困生”形成主要原因進(jìn)行問卷調(diào)查。從基本情況、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人因素等四個(gè)方面對(duì)“學(xué)困生”形成的影響進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.選取有代表性的“學(xué)困生”家訪或電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。與學(xué)生本人進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。

4.通過對(duì)本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生在校的各方面表現(xiàn)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析。

二、材料分析

山丹縣第二中學(xué)“學(xué)困生”約占總數(shù)的12%左右，在調(diào)查的280名“學(xué)困生”中男女生的比例大約為2.2：1，隨著年級(jí)的升高“學(xué)困生”呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

通過對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”分析我們得到一下結(jié)果：

1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占“學(xué)困生”的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村，從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生。

2.大多數(shù)學(xué)生有進(jìn)取心，希望班級(jí)有好的班風(fēng)，自己也想好好學(xué)習(xí)，但自我控制能力差，怕動(dòng)腦筋，上課發(fā)言還不夠積極。

3.這些學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間短，容易受周圍環(huán)境影響。教師講課的內(nèi)容他們多數(shù)聽懂的地方，教師對(duì)他們的關(guān)注也不多。

4.大部分家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但他們沒有穩(wěn)定的工作，而關(guān)注孩子的機(jī)會(huì)少，在家的家長(zhǎng)知識(shí)水平較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé)；大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家人對(duì)他們的期望值很高，沒有過多的家務(wù)勞動(dòng)，但比較溺愛他們。

三、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

課題組成員通過問卷調(diào)查、座談交流、家訪，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，但從教育教學(xué)角度可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)“學(xué)困生”自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律。平時(shí)貪玩，作業(yè)拖拉，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“學(xué)困生”自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，內(nèi)心深處一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，缺乏學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?！皩W(xué)困生”往往是課前不預(yù)習(xí)，課堂上懶得做筆記，課后不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）外部原因

1.社會(huì)的因素。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它給人們帶來了快樂和便捷，也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理等。

2.家庭因素。父母離異或外出打工，由爺爺奶奶進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，他們長(zhǎng)期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難。

四、轉(zhuǎn)化的策略及建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最主要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。關(guān)心體貼、循循善誘、耐心細(xì)致的教師，會(huì)被“學(xué)困生”所尊敬，“學(xué)困生”往往會(huì)順應(yīng)教師的期望，主動(dòng)、熱情地投入學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和信心

教師要善于挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，教學(xué)過程中尊重“學(xué)困生”的人格，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。向“學(xué)困生”介紹身邊成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們看到自己成功的希望，這樣才能使“學(xué)困生”樹立學(xué)習(xí)信心，也才能使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

（三）對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

避免只用分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生樹立自信

有些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)有積極性，但成績(jī)卻總不理想，主要是他們?nèi)狈m合他們的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)困生”普遍存在壓抑感，具有厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、及時(shí)表揚(yáng)，消除恐懼心理。

（五）開展“結(jié)對(duì)子”幫扶活動(dòng)

為了便于輔導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，可安排班上的優(yōu)等生與“學(xué)困生”“結(jié)對(duì)子”進(jìn)行幫扶。也可以讓“學(xué)困生”和教師“結(jié)對(duì)子”，讓教師和同學(xué)幫助“學(xué)困生”解決思想問題、學(xué)法問題，甚至幫助學(xué)生協(xié)調(diào)家庭問題。

消除“學(xué)困生”是不可能的，但最大限度地縮短差距，轉(zhuǎn)化和預(yù)防“學(xué)困生”是完全有可能的。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。