論課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)及措施

李長(zhǎng)虹

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。目前，小組合作學(xué)習(xí)雖在我們課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但也還存在著一些低效現(xiàn)象。這些低效現(xiàn)象制約著課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

關(guān)鍵詞：小組討論；合作學(xué)習(xí)；低效表現(xiàn)；措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-26

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.048

一、教學(xué)低效化的表現(xiàn)

（一）合作活動(dòng)表面化

1.教師對(duì)討論的內(nèi)容和時(shí)間安排不夠從容。很多時(shí)候，教師怕教學(xué)時(shí)間不夠，往往是在問(wèn)題剛提出來(lái)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考，就開(kāi)始進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或直接給出近似的答案，使問(wèn)題形同虛設(shè)，致使討論變得毫無(wú)意義。

2.教師對(duì)問(wèn)題難易把握得不準(zhǔn)確。設(shè)置問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題拋出后沒(méi)有等到討論就有學(xué)生開(kāi)始搶答，根本無(wú)需思考和爭(zhēng)論，學(xué)生缺乏思想碰撞，導(dǎo)致所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹流于形式；要么設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法切入，容易冷場(chǎng)。

3.教師對(duì)角色的落實(shí)不到位。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，雖然是按照每個(gè)學(xué)生的具體情況不同并進(jìn)行搭配，但如果沒(méi)有明確分工的話，基礎(chǔ)好、語(yǔ)言能力強(qiáng)、富有自信心的學(xué)生發(fā)言積極，既自主發(fā)言，又要代表小組發(fā)言。有時(shí)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也不讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就成了課堂上的“看客”，漸生惰性，對(duì)上課漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)信心全無(wú)，更難談全面發(fā)展了。

（二）教師評(píng)價(jià)表象化

1.教師評(píng)價(jià)表象化，形式簡(jiǎn)單。在學(xué)生心目中，特別重視教師對(duì)自己的看法。而多數(shù)時(shí)候，教師總是寥寥數(shù)語(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水，便開(kāi)始進(jìn)行下面的教學(xué)，不讓學(xué)生展示討論合作的成果，也不進(jìn)行有效的總結(jié)。多數(shù)時(shí)候的點(diǎn)評(píng)也只是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的“好”“不錯(cuò)”，這種評(píng)價(jià)往往是學(xué)生的自尊很受傷，讓學(xué)生產(chǎn)生被輕視的感覺(jué)，辛苦的勞動(dòng)沒(méi)被重視，挫傷學(xué)生探究鉆研的主動(dòng)性。

2.缺乏同學(xué)間的評(píng)價(jià)。小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)有一個(gè)展示過(guò)程。此時(shí)，教師對(duì)展示結(jié)果予以積極評(píng)價(jià)，在大多數(shù)課堂中，忽視了同學(xué)間的糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、解決合作學(xué)習(xí)中低效的策略

（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，更新理念

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作理論的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念，引導(dǎo)組織學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)，實(shí)踐，參與到小組討論學(xué)習(xí)上中。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既要改變教學(xué)方式，也要調(diào)整自己的評(píng)價(jià)方式。只有不斷加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，更新理念，才能真正搞好小組討論學(xué)習(xí)。

（二）提高技能，靈活應(yīng)用

教師要努力提升小組討論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，比如，會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組指導(dǎo)；會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求備課時(shí)要深入研究教材，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間等；還要會(huì)預(yù)見(jiàn)合作學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施的具體過(guò)程，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，能自如地將教師講授和小組討論合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。這樣不斷地反復(fù)實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，逐漸形成小組討論合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）合理分組，明確分工

教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。分組時(shí)，教師既要考慮到性別、性格、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的因素，又要考慮每組總體水平的基本平衡，以保證小組之間競(jìng)賽的公平性。此外，教師要讓學(xué)生合理分工。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)

教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，更要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予高度的評(píng)價(jià)，還需注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，既要有教師評(píng)價(jià)，又不能缺少同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)對(duì)于今后幫助學(xué)生提升評(píng)判能力有很大的作用，所以教師要做到科學(xué)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)。

（五）注重心理，培養(yǎng)品格

教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)， 一些消極的心理狀態(tài)，比如，依賴，缺乏責(zé)任感，自卑等這些不良心理都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正這些不良心理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)不愿合作、不善合作、不會(huì)合作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們具有良好的品格。

總之，小組討論的合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式。我們要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功效，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，讓小組合作這一教學(xué)方式真正為我們的教學(xué)增添光彩。