導學法在英語教學中的運用研究

沈曉艷

摘 要：從關于語音、詞匯教學，關于句型、句法教學兩方面研究“導學法”在英語教學中的運用，以激發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維活動達到最佳狀態(tài)。

關鍵詞：中學；英語教學；導學法；自學能力

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0081-01

在徐州市深入開展“學講行動”的過程中，“導學法”在英語教學中被廣泛運用。“導學法”和“學講行動”的精髓是一致的，都是為了培養(yǎng)學生的自學能力。

一、關于語音、詞匯教學

學生剛進入初中，教師要狠抓英語語音的教學，并力爭通過一段時間的訓練，讓學生見到符合規(guī)則的單詞就能獨立拼讀無誤。要想讓學生做到這一點，就離不開教師的恰當指導。如學習音標/i：/時，先復習we、see、seat等單詞，通過對單詞的練習，要求學生寫出字母e的音標并正確讀出音標。由此可見，教師的“導”，就是在學生獨立拼讀過程中，進一步幫助學生歸納規(guī)則，對學生的發(fā)音和拼讀起一個檢驗的作用。詞匯教學應該在教師的“導學”下，完全以學生自學為主，教師只就其中的難點或者特殊情況在檢查自學效果時給予必要的講解。

二、關于句型、句法教學

在初中階段，學生關于句型、語法的學習，都應該在教師的指導下以自學為主，通過口頭聽說操練掌握所學的語言材料。學生要預習課上老師提出的“語法思考”題，教師要引導學生自學語法說明部分，弄清語法項目中的“構成”和“用法”等重點課題。學生在預習課上可以提出不懂的問題，如果是個別問題，教師當時給予個別輔導；如果是有代表性的問題，就作為難點放在下一節(jié)句型操練中加以解決。由于學生對所學句型已經(jīng)通過預習有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時間都用以各種實踐活動?，F(xiàn)以課外一篇英語短文的句型教學為例，說明語法教學的步驟：

第一步，組織教學后，教師從復習學生已經(jīng)學過的語言材料開始，引出新的語法現(xiàn)象。首先讓學生朗讀并翻譯幾個句子。教師講英語，要求學生譯成漢語，再讓學生譯回英語。在學生進行翻譯的過程中，教師在黑板上寫這些句子：（1）She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.（2）She is not going to be free this Saturday.（3）She is going to prepare for her trip.寫出這些句子后，讓學生指出這些句子中謂語的時態(tài)，以便同“過去將來時”比較。之后，在這三個句子前加She said的主句，要求學生根據(jù)學過的“賓語從句”知識，對句中謂語的時態(tài)加以調(diào)正，使其成為She said she was going to spend her.holiday with her parents in Egypt.She said she wasnt going to be free that Saturday.She said he was going to prepare for her trip.這時，讓學生討論：（1）整個句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（2）從句中的謂語是什么時態(tài)？

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書下列句子。Will they fly to Egypt？What will they do there？When will they return？讓學生指出這些句子的時態(tài)和語序的特點，以便同下面要學的“過去將來時”相比較。然后，教師寫出“Did you ask Kate”構成復合句，要求學生根據(jù)已知的賓語從句知識，對從句中的時態(tài)、語序等各方面進行調(diào)正，使之成為下列形式：Did you ask Kate.whether they would fly to Egypt？what they would do there？when they would return？接著教師提出從句中的謂語時態(tài)問題，讓學生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結(jié)。首先，教師提出兩點歸納提綱：過去將來時構成，過去將來時的用法。教師可以把提綱寫在黑板上，也可以用多媒體呈現(xiàn)出來。教師最好讓各學習小組進行討論，歸納出過去將來時的語法規(guī)則。

第四步，鞏固練習。教師出示事先寫好的小黑板，要求學生口頭完成：She said.（今晚將有音樂會）My sister said.（她準備學習一門外語）I told him.（我們不久將去北京）

第五步，掌握教材，首先讓學生聽本課drill的錄音，接著指導學生朗讀，最后引導學生讀本課后面的語法說明。

三、結(jié)束語

“導學式”教學法同“學講行動”一樣，由于把教學的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生的思維活動達到最佳的狀態(tài)。從聽說能力方面看，每個學生不但聽懂教師用英語講課，而且能用英語回答教師提出的各種問題，用英語進行簡單對話，還能把所學的知識用于日常生活當中；從讀寫方面看，一般課文不用領讀，學生們就能讀上口，語言、語調(diào)基本正確，而且能準確地縮寫課文；從自學能力方面看，從初一的第二學期開始，學生就能獨立上預習課，能運用詞典和語法參考書完成預習的各項要求，能對所學語法、語匯和課文大意等獨立進行分析和歸納。由此可見，“導學式”教學法同“學講行動”一樣，都是非常適合英語教學的方法。

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