以評(píng)估撬動(dòng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新變革

閆寒冰

全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院院長(zhǎng)

● 教育評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。教師培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新變革，可以學(xué)習(xí)企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。以業(yè)內(nèi)知名的柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型為參照，企業(yè)大學(xué)將培訓(xùn)效果由低到高分為四個(gè)遞進(jìn)層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層。前兩層可以稱為培訓(xùn)習(xí)得，后兩層則是培訓(xùn)遷移。企業(yè)大學(xué)基本已經(jīng)達(dá)到效果層，教師培訓(xùn)卻很少能達(dá)到行為層。四個(gè)層次的培訓(xùn)效果如何，難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)可以大規(guī)模實(shí)施的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然已經(jīng)有了一些變革趨勢(shì)，比如實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。該工程旨在構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。

● 微認(rèn)證（也稱為“微能力測(cè)評(píng)”）是一個(gè)面向培訓(xùn)遷移的新評(píng)估方法。這是一種基于能力評(píng)估和證據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)能力微認(rèn)證機(jī)制，可依據(jù)獨(dú)立、具體、明確的原則，把一項(xiàng)能力分解成若干的微能力。它使得大規(guī)模個(gè)性化的能力提升成為可能。微認(rèn)證的參與過(guò)程包括：選擇—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—收集和提交—分享。它的主要特點(diǎn)是：細(xì)微精準(zhǔn)、能力聚焦;非正式學(xué)習(xí)、自定節(jié)奏;能力評(píng)估、實(shí)踐導(dǎo)向;數(shù)字徽章，即時(shí)分享。

有了終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)建模，我初步構(gòu)思了一個(gè)未來(lái)的全視角治理體系，上面是信息層，包括基本信息、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程;下面是能力層，包括學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐績(jī)效和能力畫(huà)像。

● 后疫情時(shí)期，教師培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)從“培訓(xùn)”到“賦能”的轉(zhuǎn)變。怎樣才能“賦能”？一是個(gè)性化，每個(gè)人學(xué)的內(nèi)容不一樣，要精準(zhǔn)診斷與探究;二是應(yīng)用性，就是學(xué)以致用的能力;三是伴隨性，要和實(shí)踐無(wú)縫鏈接。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)撬動(dòng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新變革，從關(guān)注個(gè)人能力到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從求知驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，從儲(chǔ)備式學(xué)習(xí)到即時(shí)學(xué)習(xí)，從提供離境培訓(xùn)到支持實(shí)境學(xué)習(xí)，從依靠經(jīng)驗(yàn)支持到依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。從“培訓(xùn)”到“賦能”，要把評(píng)價(jià)當(dāng)成最硬的一仗來(lái)打。