高中英語學困生轉(zhuǎn)化與提高

汪敏英

摘 要：在近幾年的教學中，經(jīng)過長期的探索和實踐，幫助許多學困生快速入門，提高了英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語；學困生；語言知識

一、學困生的現(xiàn)狀

1.就語言知識而言，絕大多數(shù)只能夠認讀幾百個單詞和詞組；少數(shù)學生甚至未達到100個，英標不認識，單詞不會讀；基本上掌握了500詞匯量及以上的學生寥寥無幾，可以說連初一的基礎(chǔ)都沒有。

2.學困生對學英語有恐懼心理，對英語沒興趣，對教師的依賴性很強，缺乏自主學習的意識，因此不能適時地調(diào)整自己的學習目標和策略。

3.學困生學到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認識的詞匯時，他們不知所措，上課像坐飛機一樣。但是保持著很高的學習欲望，自覺地去背誦高中每個單元的詞匯。

二、學困生轉(zhuǎn)化與提高的策略

1.激勵學生的策略。激勵是指持續(xù)激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，向著所期望的目標前進的心理過程。激勵也是充分調(diào)動學生學習積極性的過程。有學者認為：“激勵就是激發(fā)學生思想情感和行為，給予動力，喚起愿望的過程。長期的激勵能夠使學生樹立自信心。教師可以拿身邊的榜樣舉例，增強可信度和說服力。筆者拿出南昌大學的學生寫給我的信給學生看，他在信中說高一時他英語成績五十多分，全班倒數(shù)幾名，但高考考了一百二十多分。教師要鼓勵學生，起點不怕低，努力就會趕上去。但是，值得注意的是激勵學生不能一次就能起效，要經(jīng)常找學生聊天，了解學生的心理，取得學生的信任，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在學習困境中變得更加堅強。尤其是在高中階段，由于受學生的基礎(chǔ)知識、認知水平、心理特征等因素的制約，教師要靈活運用激勵措施，不斷促進學生的自主發(fā)展，通過激勵，讓學生形成持續(xù)的英語學習動力。

2.培養(yǎng)學生學習興趣的策略。要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，首先，要讓學生在一個積極向上、快樂的環(huán)境中學習，學生在英語課堂上注意力才能高度集中，才能在課堂上學到英語知識。要達到這樣的效果，教師可適當?shù)厥褂枚嗝襟w進行教學，強化學生的形象思維能力。并經(jīng)常讓學生學習簡單易學的英語歌曲，感知英語的魅力。另外，為了增強學生的學習興趣，讓學生在寬松的學習環(huán)境中學習。在課堂上縮短師生之間的距離，課外加強老師和學生的交流。同時，英語教師對這部分學困生應(yīng)給予“特別關(guān)照”。在上完課后經(jīng)常了解學生存在的問題，并幫助他們解決學習上的困難，使他們享受進步帶來的成功的喜悅。

3.充分利用課本上的課文記憶詞匯的策略。背單詞的小本子和詞匯表對高中學困生來講并沒有什么幫助作用。他們要么不知從何著手，總停留在初一上期的教材或詞匯手冊的前幾頁上。因為他們總是記不住。高中教材又在同時進行著，多數(shù)教師在每個單元結(jié)束后又對相應(yīng)詞匯表的單詞和詞組進行聽寫。學生背了或聽寫了單詞和短語之后，第二天就忘了。一段時間以后，他們就會對英語學習徹底絕望了。對于這種普遍的現(xiàn)象，可以讓學生充分利用課本去擴展詞匯。人教版教材1-8冊八十篇文章，每篇自己翻譯，自己通過參考資料翻譯，早上大聲朗讀，經(jīng)常聽一下課文錄音，通過課文語境記住詞匯，并且在反復(fù)的閱讀中認識了詞匯的意義、用法，為他們創(chuàng)造性地使用詞匯奠定了基礎(chǔ)。通過此方法，學生慢慢能聽寫出更多的詞匯，也能慢慢地讀懂了英語文章。

4.在教學中利用綜合教學法的策略。詞匯是語言的材料，教師不能孤立地進行詞匯教學。一方面，詞匯教學應(yīng)該依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法的縱橫關(guān)系，觸類旁通，去認識、掌握、使用詞匯；另一方面要求詞匯教學需與語音、語法、句型、課本、書籍相結(jié)合，使詞匯教學始終貫穿于課堂中的聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)中去。把方法交給學生，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)新詞的特點和規(guī)律，開動學生的思維記憶，從而重視這些詞匯。給學生創(chuàng)造接觸生詞、吸收生詞、使用生詞的機會。筆者在課堂上從不孤立地教授詞匯，而把詞匯教學貫穿在每一節(jié)課堂中去。

面對英語學困生，筆者做了許多的研究，總結(jié)了許多的經(jīng)驗，其中大部分學生取得很好的效果。我認為教師應(yīng)當從突破詞匯量入手，改變教學方法，并且還要有積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，使我們的英語學困生能快速進步與提高。

編輯 劉青梅