新課程背景下地理課堂教學(xué)案例

張紅軍

新一輪教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了幾年，在這幾年的新課程教學(xué)改革中，有些教學(xué)小故事寫(xiě)出來(lái)，和大家共享。

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過(guò)去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時(shí)間不允許學(xué)生打開(kāi)課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來(lái)研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊(cè)P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時(shí)，我問(wèn)道“大河向東流，說(shuō)明了我們東亞中國(guó)的地勢(shì)什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國(guó)大江南北，劉歡在中國(guó)也是童叟皆知啊。聽(tīng)說(shuō)他馬上要去印度辦一場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個(gè)情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺(jué)得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對(duì)”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢(shì)問(wèn)道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個(gè)人演唱會(huì)呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時(shí)，我畫(huà)好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過(guò)地圖，學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。

“那我們通過(guò)河流，猜想整個(gè)亞洲的地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時(shí)感覺(jué)到有些不對(duì)勁，突然醒悟過(guò)來(lái)，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺(jué)。

“像個(gè)倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來(lái)了。

“那我們翻開(kāi)亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢(shì)的猜想是否正確”，通過(guò)讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

“請(qǐng)大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵?！?/p>

“那亞洲缺少哪種地形？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒(méi)有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對(duì)，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有?！睂W(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來(lái)。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說(shuō)明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣?！?/p>

“那我們來(lái)總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況?！?/p>

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過(guò)對(duì)地形分布的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對(duì)亞洲地勢(shì)的猜想和對(duì)河流流向的認(rèn)識(shí)。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們?cè)跓崃冶挤诺囊魳?lè)聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來(lái)……

二、“錯(cuò)誤陷阱”，需要精心設(shè)計(jì)

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過(guò)去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。那我們通過(guò)對(duì)以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請(qǐng)舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來(lái)，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)”。

“對(duì)，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國(guó)以‘以糧為綱的年代，國(guó)家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國(guó)家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。

“考慮開(kāi)學(xué)后會(huì)比較忙，剛過(guò)完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們?cè)诘乩锸爸舅?，有時(shí)起身看山，有時(shí)低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對(duì)，你說(shuō)的不是事實(shí)?！蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問(wèn)道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個(gè)季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時(shí)候?！痹撋碚摰?，其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說(shuō)謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯(cuò)誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時(shí)又看不到，說(shuō)明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個(gè)問(wèn)題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)道。

“非常不錯(cuò)的問(wèn)題，值得思考?！蔽蚁蚰俏煌瑢W(xué)豎起了大拇指，“誰(shuí)幫這位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”故意將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說(shuō)沒(méi)有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過(guò)大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長(zhǎng)的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性?！?/p>

“非常不錯(cuò)”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長(zhǎng)的小氣候環(huán)境，所以我們說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問(wèn)：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

“周期性?！?/p>

……

所以，作為一線教師，一定要緊跟課改的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，堅(jiān)決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風(fēng)，從觀念到行動(dòng)都努力使自己盡快進(jìn)入新課程所倡導(dǎo)的課堂生活方式。唯有如此，我們才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

編輯 司 楠