激活“群體智慧”：促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

陳婷

摘 要：群體智慧是群體具有的優(yōu)于個體或個體總和的智慧和能力。群體智慧多被運用于社會管理、環(huán)境治理、市場預測等方面，其在中小學教育方面的運用也是近來的一大研究熱點。眾所周知，教師的專業(yè)成長之路并非是一帆風順的，而組建教師團隊，倡導協(xié)作學習，激活群體智慧，可以幫助教師擺脫孤軍奮戰(zhàn)的窘境，借助群體之力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：群體智慧；協(xié)作學習；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0009-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.002

教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的前提條件，也是學校核心競爭力的源泉。教師群體發(fā)展是相對于教師個體發(fā)展而言的，其在教師專業(yè)發(fā)展中到底有何價值，教師怎樣運用 “群體智慧”才能促進自身專業(yè)發(fā)展，這些都是值得探究的問題。

一、群體智慧的概述

群體智慧源于西方，本是社會管理學領域的詞匯。早在19世紀中葉，大多數(shù)學者是否定群體智慧的，他們認為群體智慧會導致社會動蕩，擾亂政治秩序和社會生活。直到20世紀初，人們才開始冷靜地看待群體智慧。1907年，弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton）首次通過實驗證明：群體在某些情況下可以產(chǎn)生超越專家的智慧，這是國外“群體智慧”首個正面的研究成果[1]。2004年，詹姆斯·索羅維基（Janms Surowiechi）出版了《群體的智慧：如何做出最聰明的決策》一書。在這本書中，群體智慧被當做一種全新的管理理念和管理模式并為詹姆斯所提倡，進而又引起了企事業(yè)管理方面的重大變革。

群體智慧從字面上理解是“群體所擁有的智慧總和或形成的智慧合力”。1964年，韋切斯勒（Wechsler）正式提出了群體智慧的概念：一群個體有目的地行動，合理地思考，高效地處理他們周圍環(huán)境的穩(wěn)定或全局性的能力[2]。1994年，約翰·史密斯（John Smith）指出：群體智慧是一群人在共同信念的指導下，以群體為單位自行完成一項任務過程中產(chǎn)生的極強的凝聚力和極高的智慧[3]。1999年，弗朗西斯·海拉恩（Francis Heylighen）對群體智慧的理解是這樣的：一個群體所具備的能夠比其中任何一個個體解決更多問題的能力[4]。2001年，克雷格·卡普蘭（Craig Kaplan）提出群體智慧既體現(xiàn)在群體解決問題的能力優(yōu)于個體，也表現(xiàn)為群體所做出的決策比個人更加穩(wěn)妥完善[5]。近年來，群體智慧的內(nèi)涵仍在逐步豐富，如斯特凡·克勞斯（Stefan Krause）認為群體智慧是一群獨立的個人，或者至少部分獨立的人，通過社會交往，交流、獲取、整合不同類型信息的過程，這一過程證明了個人不可能單獨解決認知問題[6]。簡·馬克·萊梅斯特（Jan Marco Leimeister）認為群體智慧是群體中的成員運用自己的知識去學習、理解和適應環(huán)境，對于同一個問題提出不同的看法或方法，從而對于相關問題給出一個更全面合理的解釋或是更妥善解決途徑[7]。總的來說，群體智慧可以從以下兩點來理解：一是有共同理想信念的群體；二是群體所擁有的解決問題的能力高于單個成員解決問題的能力。群體認知、群體協(xié)作和群體合作是人類社會三種不同形式的群體智慧。群體認知就是指群體中的每一個個體通過認識與分析對某個事物或現(xiàn)象做出判斷與預測，再將所有的觀點進行提煉并得出最能代表集體的觀點；群體協(xié)作是處于同一個群體中若干個體通過相互之間的協(xié)調合作，匯聚一股實現(xiàn)目標的合力；而群體合作則提倡個體在群體討論中敢于拋出新觀點和創(chuàng)意策劃，在形式上更像“頭腦風暴”。

學校乃至社會相當于一個大的生態(tài)圈，教師群體與生態(tài)圈中的其他生物一樣，想要生存與發(fā)展，必須走向聯(lián)合，形成群體智慧，以促進教師隊伍整體素質的提高。此外，學校的管理層也要為教師提供相互交流、相互學習的機會，努力為教師搭建協(xié)作學習的平臺，引導教師走向聯(lián)合，以群體智慧幫助每個教師優(yōu)化自身的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展中群體智慧的價值

群體智慧與個體智慧到底哪一個更勝一籌？康斯坦丁士（Konstantions）的試驗證明：對于僅有一次運算的決策，群體智慧往往要小于專家的智慧，但當遇到兩次或兩次以上的運算決策時，相對于專家，群體整合的信息總是占優(yōu)勢的 [8]。教師在專業(yè)發(fā)展中，會面臨很多的抉擇，影響抉擇的因素又是多種多樣的，因此群體智慧對教師的專業(yè)發(fā)展是有價值的。在多次決策中，群體智慧應大于個體智慧，除此之外，教師群體智慧形成的過程也對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

（一）群體智慧的形成過程是生成團隊共同愿景的過程

共同愿景即一群人在某件事上的共同目標和藍圖，也包括他們在努力實現(xiàn)目標的過程中樂于付出的主觀情感。因此，教師群體對于學校未來的共同愿景一旦形成，就能夠激發(fā)全體教師為之奮斗，并且能夠產(chǎn)生巨大的凝聚力和驅動力。這是激勵和鼓舞教師群體中每個成員不斷提升自我的動力之源。另外，在共同愿景的強大激勵作用下，不同教師個體走向聯(lián)合，教師的合作意識和能力也得到了提高。在群體智慧的形成過程中，教師們逐漸意識到合作的價值，學會了互敬互愛，并且在合作中認識自己，體察他人，提高自己與他人的有效合作能力，這樣也有助于團隊智慧的最大化。

（二）群體智慧的形成過程是一個智慧共享的過程

在教師群體智慧的形成過程中，中小學教師之間有著共生關系，有共同的發(fā)展目標，這樣就可以將原本分散的力量擰成一股合力。通過群體合作學習，不僅個體的想法得到展示，促進團隊成員間的交流與分享，個人的思想還能在交流中得到升華。一方面，交流促進教師整體素質的提升，教師個體的專業(yè)知識得到豐富，教學技能得到提升，態(tài)度也得以端正；另一方面，在知識的共享的過程中，知識將逐漸顯現(xiàn)出來，最終成為共享的、不斷生成的和流動的活資源。這樣一來，教師團隊擁有較個體更多的知識儲備，同時也具備了更強的運用和創(chuàng)新知識的能力，特別是具有將個體智慧創(chuàng)新納入特定方向并加以支持擴大的能力，產(chǎn)生大于個體智慧總和的整體學習效果，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)新的組合和創(chuàng)造，并將所得到的共識轉化為行動，以更好的方式進行教育教學活動，使?jié)撛诘膱F隊智慧變?yōu)閷嵲诘膱F隊智慧[9]。

（三）群體智慧的形成過程是一個互相學習的過程

在群體成員群策群力，各抒己見的過程中，團隊中的每一個成員互相交換資源與信息，對信息做出評價與反饋并開展反思與質疑。這不但可以讓群體決策更加合理，而且可以激發(fā)個體的學習動機，提高個體的思考質量。群體中的每個成員在互相學習的過程中相互支持鼓勵，還可以加大為實現(xiàn)目標而努力的程度，最終最大限度地達成目標。各級各類教師具有不同的知識水平與結構、思維方式、專業(yè)特長，這也就成了教師之間的相互學習的寶貴資源。在共同目標的指引下，教師們抱成一團，通過對話交流、互助合作實現(xiàn)知識經(jīng)驗的增長；通過各種點子的較量，從而形成優(yōu)于個體思維水平的創(chuàng)新觀點與教學方案。教師個體在這個過程中不斷豐富知識體系，優(yōu)化知識結構，改善教學策略，最終不但促進了自身的發(fā)展，也成就了他人，實現(xiàn)了整個教師群體的發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展中群體智慧效能的實現(xiàn)途徑

教師群體智慧效能的實現(xiàn)不僅與教師個人有關，還與學校的教學管理緊密聯(lián)系。因此，筆者將從教師與學校兩個方面給出群體智慧效能的實現(xiàn)途徑。

（一）教師個人積極參與合作交流，善于發(fā)現(xiàn)他人智慧

首先，每一個教師都應該積極主動地參與日常的教學研討，并樂于將自己的成功的教學經(jīng)驗分享給大家，勇于展現(xiàn)自己的不足并向同伴求助。在群體的交流互動中，智慧的碰撞，不但可以豐富群體的智慧，還可以幫助教師解決專業(yè)發(fā)展的困難。其次，教師個體要善于發(fā)現(xiàn)他人的智慧，并樂于吸收借鑒。每位教師都要做一個有心人，不但要關注自己在教學中的優(yōu)缺點，還要留意身邊的同伴，以教育敘事的方式，提煉并推薦身邊同事的成功做法。這樣，教師不但可以學習并分享成功的教學經(jīng)驗，更激勵了身邊的教學同伴，密切了同事關系。

（二）學校管理者要為教師搭建群體協(xié)作的平臺

1.學校定期組織教師集體開展教學研討

教研活動是一種集智的活動方式，在教研活動中所有教師針對教學中的困惑群策群力，共同探討走出困境的辦法。學校需要搭建一個同伴互助的教研平臺，讓教師平等對話、互動交流，允許教師講錯話，但一定要講實話，允許質疑爭論，以引發(fā)深度的研討。在教學研討中，不但優(yōu)秀教師的經(jīng)典教學案例得以分享，還能借集體智慧幫助有困難的教師走出教學困境。此外，教育從來都不缺乏熱點話題，新的理論不斷生成。但是從理論到實踐的轉換還需要一段時間，這時教師群體對于新理論的思辨研討就可以幫助一線教師快速地理解新理念并將其運用到教學實踐中去。

2.學校積極推進協(xié)同教學

協(xié)同教學是教師團隊通過共同教學設計、示范教學以及課后反思和研討的方式相互學習、相互糾正，通過主動探究、不斷質疑、分享經(jīng)驗、合作互助，以改進教學策略與成效的發(fā)展過程[10]。協(xié)同教學不但可以將教師合理地進行分組，還有利于每一個成員在自己的團體中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而在協(xié)同教學中，就是要求團隊中教師之間形成優(yōu)勢互補、和而不同，這樣才能在促進成員進步的同時保證團隊的持續(xù)發(fā)展。此外，這樣一個群策群力的合作過程，還可以優(yōu)化教學，提高學校整體的教學質量。

3.學校努力構建合作研究共同體

合作研究共同體是在頂崗支教實習基地建立由課程與教學論專家、基地學校在職教師、實習教師組成的合作研究團隊，是順應當前教師教育改革潮流的一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式[11]。毋庸置疑，這一模式可以有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，但往往課程與教學專家與基地在職教師、實習教師不在一個地域，這就給他們的合作造成了不便。學校管理者可以積極在學校網(wǎng)站建立學校教育博客，并依托網(wǎng)站建立教師個人的博客，將一線教師以及實習教師與專家博客聯(lián)系起來形成一個博客群，為一線教師與專家牽線搭橋。教師可以將自己在教育教學中的問題發(fā)到博客上，由課程與教學專家給出建議，而其他的教師也可以共同研討，各抒己見，幫助其解決問題，從而實現(xiàn)智慧共享。

總之，群體智慧不但可以最大限度地促進教師群體素質的提高，而且在教師群體智慧的形成過程中，群體成員之間實現(xiàn)了對話交流、信息交換、經(jīng)驗共享，創(chuàng)造了一個互通有無、互幫互助的研究學習氛圍，為教師擺脫孤立無助的窘境給出了出路。

參考文獻：

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[11] 張海珠.合作研究共同體：教師專業(yè)發(fā)展共贏模式的實踐探索[J].課程·教材·教法，2012（1）：115—120.

Abstract： Collective intelligence refers to the superiority of wisdom and power of groups compared to the sum of individuals. Collective intelligence has been applied in social management and environmental governance， market prediction， etc.， while its use in primary and secondary school education is a research focus recently. As we all known， the process of teachers professional development was not all smooth sailing. However， setting up teachers team， promoting collaborative learning， activating collective wisdom can help teachers get rid of the dilemma of working alone. With the help of the group， teachers can promote their own professional development.

Key words： collective intelligence； collaborative learning； professional development of teachers； method

[ 責任編輯 張敬亞 ]