如何提高民族地區(qū)職業(yè)高中學生英語學習的積極性

楊文佳

摘 要：英語在職業(yè)高中各個專業(yè)中是一門不可缺少的文化課。隨著國際交往的日益密切，社會對會英語等復合型人才的需求日益增長。然而，目前民族地區(qū)職業(yè)高中學生對英語學習的積極性普遍不高，且英語綜合應用能力較差。以在峨邊彝族自治縣職業(yè)高級中學支教經(jīng)歷為依托，深入研究學生英語學習積極性差的問題，并有針對性地提出一系列教學策略。

關鍵詞：民族地區(qū)職業(yè)高中學生；英語學習的積極性；教學策略

一、民族地區(qū)職業(yè)高中學生英語學習積極性不高的問題

隨著世界一體化進程的不斷加快，各國間的交流愈加頻繁，英語作為最被廣泛使用的國際交際語言，越來越成為用人單位錄用員工的一項硬性指標。因此，民族地區(qū)職業(yè)高中學生具備良好的英語應用能力對其未來職業(yè)發(fā)展至關重要。但是目前民族地區(qū)職業(yè)高中學生在英語學習上普遍有積極性不高的問題，這極大地影響了學生英語綜合應用能力的提高。

在民族地區(qū)，少數(shù)民族學生在英語學習過程中知識結構和認知體系受到本族語言和漢語的影響，“三語”的交叉干擾對其英語學習產(chǎn)生極大的負面影響和阻礙作用，導致這些學生常分不清某個發(fā)音或表達究竟屬于哪種語言，從而降低了英語學習的積極性。

此外，民族地區(qū)職業(yè)高中的大多數(shù)學生是因為英語等文化課基礎差，對這些學科不感興趣，所以才到職業(yè)高中學習的。在英語方面，經(jīng)過初中階段的學習后僅能識讀一些最簡單常用的英文單詞和表達，并且只重視專業(yè)知識和技能的學習，不重視英語等文化課。因此，平時上英語課時，遇到有一點難度或是略顯枯燥的學習內(nèi)容，便一味地逃避不學。長此以往，便養(yǎng)成不良的學習習慣，對英語學習的積極性越發(fā)降低。

由于民族地區(qū)職業(yè)高中生對英語學習的積極性不高，自然不會主動地去練習或拓展。部分對英語學習感興趣的學生，也只是一味地在教師的帶領下學習。此外，學生基本不具備自己理解、消化抽象知識的能力。學生的自主學習能力較差，這對他們離開學校后的英語學習和英語綜合應用能力的提高將產(chǎn)生很大的負面影響。

二、針對存在的問題，應采取恰當?shù)慕虒W策略來解決

針對目前民族地區(qū)職業(yè)高中學生英語學習積極性普遍不高的問題，教師應積極主動地采取一些應對策略，使學生由“厭學”到“愿學”，成為想學、愛學、會學的人。教師可從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面著手，提高學生對英語學習的積極性，以進一步促進民族地區(qū)職業(yè)高中學生英語綜合應用能力的不斷提高。

（一）教學觀念

在新課改的背景下，職業(yè)高中英語教師必須樹立素質教育的理念，既要承認英語教師的主導作用，又要承認學生的主體地位。教師要緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語能力的要求，樹立“文化課服務于專業(yè)課”的教學觀念，努力提高學生學習英語的積極性。教師要充分考慮民族地區(qū)職業(yè)高中學生的實際情況，面向全體學生，樹立正確的學生觀，公平地對待每一名學生。

（二）教學內(nèi)容

職業(yè)高中不同專業(yè)的學生應掌握的英語知識和技能因行業(yè)需求的不同而各有側重。因此，在教學內(nèi)容的組織上，應把握好各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要。換言之，在培養(yǎng)學生基礎英語能力的同時，教師應多教給學生一些與專業(yè)相關且能實際運用的英語知識，培養(yǎng)學生在職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎?？紤]到少數(shù)民族學生的具體情況，在教學中應注意將英語與少數(shù)民族語言相結合，從而提高這部分學生對英語學習的積極性。

此外，可充分利用每節(jié)課最初的幾分鐘讓學生看英語視頻，或表演英文歌曲、小品等。這樣的內(nèi)容安排能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，也能在開課伊始讓學生的注意力集中到課堂上，使得整個英語課堂的教學變得輕松自然，這樣學生的參與度也會提高。

在學生對英語學習的積極性提高之后，教師就可適當?shù)匕才乓恍┙虒W內(nèi)容，引導學生進行自主學習，逐漸培養(yǎng)其自主學習能力。畢竟在校學習的時間和知識都是有限的，是不能一直滿足社會需求的。因此，只有讓學生具備了自主學習的能力，才不會被社會所淘汰。

（三）教學方法

恰當有效的教學方法的應用，對于提高民族地區(qū)職業(yè)高中學生學習英語的積極性有較大的幫助。教師可創(chuàng)造性地運用視聽教學法、情境教學法、交際教學法等教學方法，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，切實提高英語綜合應用能力。

1.視聽教學法

視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。民族地區(qū)職業(yè)高中學生不喜歡傳統(tǒng)的以課本為主的教學方式，因此教師可充分利用多媒體來組織教學材料，促使學生運用語言進行模仿和交流，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣、生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.情境教學法

情境教學法在民族地區(qū)職業(yè)高中英語教學中運用起來是較為簡單而有效的。教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點并結合當?shù)厣贁?shù)民族的特色，為學生創(chuàng)造出具有一定情緒色彩、生動具體的場景。通過營造良好的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。在這種近乎真實的情境中，學生會不自覺地用心學習，從而達到極佳的教學效果。

3.交際教學法

交際教學法強調(diào)語言要通過交際而獲得，同時也強調(diào)向學習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。在民族地區(qū)職業(yè)高中英語教學中，課堂的交際活動應注重發(fā)揮學生的主體性，尤其不能忽視讓少數(shù)民族學生也參與進來，使他們提高交際技能。學生在自由交際的過程中，對知識的掌握更牢固，想象力和創(chuàng)造力也會更活躍。教師應注意對語言環(huán)境的監(jiān)控，并對學生的交際活動進行正確引導、鼓勵和表揚，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

4.任務型教學法

任務型教學法，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標積極主動地進行學習的一種教學方法。在民族地區(qū)職業(yè)高中英語課堂上，教師應做到讓學生“在做中學，在用中練”，即讓學生邊進行專業(yè)技能訓練任務邊學習相應的英語知識，將實際技能操作與英語應用相結合。任務型教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還提高了他們學習英語的積極性。

以上幾種教學方法在提高民族地區(qū)學生英語學習積極性方面都有一定的作用。但是沒有一種教學方法是絕對有效的，教師只有靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的情況來恰當選擇或組合教學方法，才能取得最好的教學效果。

（四）教學資源

民族地區(qū)職業(yè)高中學生特別厭倦傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學方式以及密密麻麻的黑板字，因此教師要堅持“少講少寫”的原則，并充分利用豐富的現(xiàn)代化教學資源來輔助教學，使課堂生動、有趣?？傊?，通過利用各種教學資源，創(chuàng)設出讓學生積極參與、輕松愉快的課堂氛圍，從而除掉學生的負面情緒，學生學習的積極性和自覺性就會明顯增強。

（五）課外活動

英語課外活動是整個英語教學過程的一個重要組成部分。積極開展英語課外活動不僅可以使學生鞏固英語基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，還利于良好師生關系的建立，從而使學生喜歡上英語教師的課。民族地區(qū)職業(yè)高中的學生普遍具有多才多藝、能歌善舞的特點，且表演欲望強烈。教師應充分利用這些特點，多組織一些課外活動，如舉辦英語歌曲大賽、英語短劇表演等活動。這不僅不會加重學生的負擔，反而會極大地提高學生學習英語的積極性，也有利于學生英語綜合應用能力的增強。

綜上所述，學生英語學習積極性不高的問題在民族地區(qū)職業(yè)高中是一個普遍且亟待解決的問題。英語教師可從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面著手，積極采取一些有效的教學策略來解決這一問題。

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編輯 栗國花