構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進英語積極閱讀

薛月霞

摘 要：根據(jù)現(xiàn)在高中學(xué)生出現(xiàn)被動閱讀、假閱讀現(xiàn)象，提出在閱讀中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，闡述了思維導(dǎo)圖的定義以及在英語閱讀教學(xué)中的作用，并結(jié)合英語閱讀教學(xué)中的兩個案例進一步證實了思維導(dǎo)圖的有效性，希望在以后英語閱讀教學(xué)中能放手讓學(xué)生積極主動地繪制思維導(dǎo)圖，提高閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；積極閱讀

一、高中英語閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分學(xué)生的英語閱讀不是基于興趣而是迫于完成任務(wù)；對閱讀文本的理解也僅限于語言表層；在閱讀中學(xué)生積極思維能力和閱讀技巧也得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)，整體出現(xiàn)了學(xué)生被動閱讀、假閱讀和偽閱讀的局面，鑒于此，我在英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，實踐證明效果很不錯。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)形式。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀中的作用

1.以思維導(dǎo)圖激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知，鼓勵學(xué)生用圖畫或表格將閱讀文本核心內(nèi)容展現(xiàn)出來，這大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

2.以思維導(dǎo)圖增強對閱讀文本的記憶

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。學(xué)生在復(fù)述或背誦課文時，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程，增大了自動化輸出的機會。

3.以思維導(dǎo)圖提升對閱讀文本的分析綜合能力

提升學(xué)生閱讀文本分析概括的能力是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖能使我們聚焦文本結(jié)構(gòu)，理清文本的主旨和脈絡(luò)，使我們關(guān)注到一些分支信息并弄清主干信息和分支信息間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力，為他們的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

四、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)上的設(shè)計實例

案例一：外研版選修6 Module 4 An Interview with Liu Fang 是一篇實時采訪稿，文章主要是關(guān)于劉芳的采訪，其實每個黑體問句就相當(dāng)于一個小標(biāo)題，文章結(jié)構(gòu)清晰，抓住每個問句中的關(guān)鍵詞也就把握了文章的主旨，以下是在教學(xué)中思維導(dǎo)圖的一個設(shè)計：

通過以上思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快就理清了整個文章的行文脈絡(luò)，抓住了對劉芳采訪的6個主要方面并且對一些分支細(xì)節(jié)信息也得到了清晰的了解，這個思維導(dǎo)圖的繪制是引導(dǎo)學(xué)生一步步畫出來的，這不僅提高了學(xué)生概括文章大意，提取關(guān)鍵信息的能力，也提升了學(xué)生積極的邏輯思維能力，在講解完之后學(xué)生看著思維導(dǎo)圖基本能把整篇文章復(fù)述出來，并設(shè)置了面對面采訪的活動，效果顯著，從整堂課中學(xué)生有了一種成就感的體驗，很大程度上提高了學(xué)生積極閱讀的欲望和興趣，對文本的分析能力也有很大的提高。

案例二：外延版必修5 Module 1 British and American English 一文主要介紹了英國英語和美國英語的差異，對于這種比較類的我采用了繪制表格的形式，這樣就可以一目了然了。

通過以上表格學(xué)生對英國英語和美國英語之間的差異有了很清晰的認(rèn)識，學(xué)生在閱讀過程中把握分析文本的能力也得到了很大的提升，表格的呈現(xiàn)讓文章的內(nèi)容就像一幅畫一樣印在學(xué)生的大腦中，學(xué)生從閱讀中獲得了很多積極的體驗。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味、冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的主體，更進一步為學(xué)生積極閱讀、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后希望教師在以后的閱讀教學(xué)中放手，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，多讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖真正開出思維之花，讓學(xué)生能快樂閱讀、積極閱讀。

參考文獻：

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[3] Donna M. Brinton，Marguerite Ann Snow，Marjorie Bingham wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： News bury House，1989.

編輯 溫雪蓮