“英語作文智能評閱系統(tǒng)”學(xué)生接受度問卷的編制

李珍

【摘要】學(xué)生接受度問卷的編制可以為英語智能課堂的構(gòu)建提供先決條件，在經(jīng)過問卷條目制定，初測，修改，信度效度檢測后，該問卷具有一定的可信度和準(zhǔn)確性，能夠運(yùn)用于英語寫作的教學(xué)與研究中。

【關(guān)鍵詞】智能評閱 接受度 問卷編制

引言

寫作自動評價最先起源于美國。20世紀(jì)90年代以來，新開發(fā)的英語作文評價系統(tǒng)，如Criterion， MY Access！和Writing Roadmap得到不斷發(fā)展，成為了英語寫作課堂較為重要的輔助工具。而在我國，英語作文在線評閱系統(tǒng)主要有外研社研制的“冰果智能作文評閱系統(tǒng)”和“iwrite大學(xué)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)”?？v觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，在對智能評閱系統(tǒng)的研究中，從學(xué)生的角度來考慮系統(tǒng)的可接受度的研究較少，針對這一問題，筆者編制了“英語作文智能評閱系統(tǒng)”學(xué)生接受度量表，以期為智能評閱系統(tǒng)的實踐研究提供更加量化的依據(jù)。

一、研究方法

1.問卷編制的依據(jù)。本研究通過文獻(xiàn)查閱，開放式問卷調(diào)查并且借鑒國內(nèi)外的量表來編制問卷的條目。

（1）文獻(xiàn)查閱。通過查閱Warschauer & Grimes （2008）， Warschauer &Ware;（2011） 等學(xué)者的相關(guān)著作和文獻(xiàn)，了解自動評分系統(tǒng)的起源，工作原理以及在課堂中的應(yīng)用效果。同時通過查閱《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也了解到對英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的具體要求和評價手段。

（2）教師、學(xué)生的訪談?wù){(diào)查。筆者訪談了富有寫作教學(xué)經(jīng)驗的教師3名，具體問題如下：①您認(rèn)為學(xué)生的寫作能力應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行評價？②您愿意在課堂上使用智能評閱系統(tǒng)來輔助教學(xué)嗎？筆者也訪談了不同年級的20名學(xué)生，具體的問題如下：①你喜歡在電腦上寫作文嗎？②你愿意將由智能評閱系統(tǒng)來評價你的作文嗎？

（3）借鑒國內(nèi)外的問卷。該研究主要借鑒了Pei-ling Wang（2015）所編制的考察學(xué)生對Criterion適應(yīng)度的量表。同時還參考其他研究者的問卷與研究。根據(jù)問卷編制的原則，初始問卷一共有25個條目，均為“李克特型”問題，即五點式問題。初始問卷編制完成后，筆者請一名心理學(xué)教師和一名英語寫作教師仔細(xì)閱讀了問卷，去除了較為重復(fù)，有歧義的條目，修正了問卷的部分表達(dá)問題，得到了由22個條目組成的初測問卷。

2.初測對象及問卷的預(yù)測。2015年10月，筆者選取了所任教的南方翻譯學(xué)院2013級英語專業(yè)兩個班的學(xué)生作為初測對象，采取以班級為單位的團(tuán)體測量方式，測試時間為10分鐘，問卷當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷58份，收回56份，有效問卷為53份。最后用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。通過數(shù)據(jù)分析，得出初測問卷的內(nèi)部一致性信度，即克隆巴赫系數(shù)為.837，同時，結(jié)果顯示，如果去除掉條目3，系數(shù)值會有所上升。通過因子分析，可以看出，條目7的因子負(fù)荷最低，表明為了保證問卷的效度，該條目不適宜保留。

3.最終問卷的形成?；诔鯗y問卷的結(jié)果反饋，該問卷經(jīng)過了幾次修訂，刪除了相關(guān)度低以及不必要的條目，保證了問卷的信度與效度。最終的問卷由兩個部分組成，第一部分是施測對象的個人信息，第二部分為由20個條目組成的問卷內(nèi)容。問卷的總分為100分，每個條目根據(jù)學(xué)生的選擇，從1分到5分不等。

二、正式問卷的信度與效度分析

在修訂初測問卷后，筆者重新選取了2013級兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷的正式測試，共發(fā)放問卷53份，收回50份，有效問卷為48份。

1.信度檢驗。通過運(yùn)用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出量表的內(nèi)部一致性信度，即克隆巴赫系數(shù)為.899。

2.效度檢驗。本問卷是基于文獻(xiàn)研究和已有的經(jīng)典問卷，問卷的條目與所研究的學(xué)生對智能評分系統(tǒng)的接受度是相一致的，并且在正式施測前進(jìn)行了預(yù)測，運(yùn)用因子分析的方法，刪除了因子負(fù)荷低的條目，改進(jìn)和修訂了相關(guān)條目，所以問卷的結(jié)構(gòu)效度是得到保證的。

三、討論

該問卷的編制為構(gòu)建英語智能化課堂提供量化標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)支持，并且通過學(xué)生的反饋信息，使智能系統(tǒng)不僅能夠有助于教師評閱作文，更有助于學(xué)生形成自主化的學(xué)習(xí)模式，提高自我認(rèn)知的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐錦蘭，吳一安 在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2011（2）.

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[3]Warschauer，M & P.Ware.Automated writing evaluation：Defining the classroom research agenda[J].Language Teaching Research，2006，（2）.

[4]Pei-ling Wang.Effect of an automated writing evaluation program：student experiences and perceptions[J]，Electronic Journal of Foreign Language Teaching，2015（1）.