本科生教育管理中存在的問(wèn)題及策略研究

◆張皓

本科生教育管理中存在的問(wèn)題及策略研究

◆張皓

本科生導(dǎo)師制度對(duì)推動(dòng)人才的培養(yǎng)起到很大的積極作用，是目前大學(xué)生管理體制的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)舉，是充分發(fā)揮學(xué)生自主性的一個(gè)教育管理體制。就具體實(shí)施建議包括制定導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師與授課教師及班主任的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)討論。

本科生；導(dǎo)師制；教育管理

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.089

1　前言

近年來(lái)，我國(guó)高校借鑒國(guó)外高校制度和經(jīng)驗(yàn)，在本科生教育中培育一批高水平的、創(chuàng)新型人才作為學(xué)生導(dǎo)師。推行這種制度，可以為本科生提供更加明了的在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的指引，幫助本科學(xué)生順利完成本階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定適合自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)展適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提高綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本科生導(dǎo)師制不僅僅是為學(xué)生定制的學(xué)習(xí)模式，也是為了加強(qiáng)師生之間的親密聯(lián)系，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及輔導(dǎo)員的思想政治教育多有裨益。

2　本科教育管理中存在的問(wèn)題

導(dǎo)師明確不了自己的職責(zé)，發(fā)揮不了優(yōu)越性本科生班級(jí)通常會(huì)配備相應(yīng)的班主任和輔導(dǎo)員。按照傳統(tǒng)分配，班主任及輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作和日常生活教導(dǎo)；導(dǎo)師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和制訂符合自身的學(xué)術(shù)科研計(jì)劃。但是當(dāng)前很多高校把思想和日常管理的相關(guān)工作壓縮到班導(dǎo)師的職責(zé)里面。這樣的做法使得很多班導(dǎo)師無(wú)法發(fā)揮自身的優(yōu)越性，班主任和班導(dǎo)師的工作無(wú)法分清，兩方的職責(zé)無(wú)法落實(shí)，通常會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)無(wú)人顧及的空白區(qū)；也因此而造成教育資源的浪費(fèi)，使教育資源變得更加匱乏。班導(dǎo)師的職責(zé)一旦不能落實(shí)在學(xué)生的指導(dǎo)上來(lái)，也就意味著班導(dǎo)師形同虛設(shè)，班導(dǎo)師也就不能完成在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)上的指導(dǎo)工作。

教學(xué)資源稀缺，無(wú)法滿(mǎn)足導(dǎo)師數(shù)量隨著高考的擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)邁向更加大眾化的教育。各大高校的生師比增長(zhǎng)迅速，每個(gè)導(dǎo)師需要同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，數(shù)目的龐大影響了效果和質(zhì)量大打折扣，班導(dǎo)師的工作強(qiáng)度和工作難度也大大增加。雖然學(xué)校會(huì)因?qū)煹慕虒W(xué)科研任務(wù)而分配適當(dāng)數(shù)目的學(xué)生，但是龐大的學(xué)生群體數(shù)目還是得不到相應(yīng)的滿(mǎn)足，進(jìn)而由于一些學(xué)生沒(méi)有導(dǎo)師，使得教育出現(xiàn)不公平。

沒(méi)有健全的導(dǎo)師制制度體系，導(dǎo)師的工作無(wú)法到位本科導(dǎo)師制中選拔的教師均是奮戰(zhàn)在科研一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老資歷教師，他們本身的工作就很繁重，選拔為導(dǎo)師又會(huì)增加額外的工作負(fù)擔(dān)，沒(méi)有合適的激勵(lì)，他們工作熱情不強(qiáng)，不能發(fā)揮良好的主觀能動(dòng)性。

分析國(guó)內(nèi)高校班導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)在大面積實(shí)行班導(dǎo)師制，但是并沒(méi)有確定的制度管理體系和實(shí)施細(xì)則，也沒(méi)有具體的對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督措施。班導(dǎo)師長(zhǎng)期處于缺乏系統(tǒng)管理的模式中，缺乏考核和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致導(dǎo)師的責(zé)任感不強(qiáng)，積極性差，主動(dòng)性不夠。因此，國(guó)內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制的同時(shí)需要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立統(tǒng)一有效的班導(dǎo)師管理制度，制定相應(yīng)的管理?xiàng)l例和指導(dǎo)方案。還要加上相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地量化、評(píng)價(jià)每位導(dǎo)師的職責(zé)履行細(xì)則，保證班導(dǎo)師制能夠規(guī)范、有序、有效進(jìn)行下去。

3　實(shí)行本科生導(dǎo)師制需要處理好的幾個(gè)關(guān)系

導(dǎo)師與授課教師的關(guān)系導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題；授課教師相對(duì)于導(dǎo)師而言與學(xué)生的接觸更多，學(xué)習(xí)情況掌握得更多。當(dāng)導(dǎo)師需要建立學(xué)生的成績(jī)檔案或者想要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況時(shí)，這時(shí)候就需要與授課教師接觸并分享個(gè)人記錄檔案，因此，學(xué)校要能處理好導(dǎo)師與授課教師之間的關(guān)系。

導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是不可或缺的，導(dǎo)師主要偏重于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員多注重的是思想政治教育和德育教育。兩者的工作范圍稍有重疊，相互配合，才能充分利用教學(xué)資源達(dá)到教育學(xué)生的目的。

導(dǎo)師與班主任的關(guān)系在所有的職責(zé)里，導(dǎo)師與班主任的職責(zé)是最相似的，甚至有些一模一樣。但是兩者的職責(zé)從細(xì)處看還是有所不同的：班主任注重的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，注重整體的學(xué)習(xí)動(dòng)向，而導(dǎo)師更偏重于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的情況；相對(duì)于課程數(shù)來(lái)說(shuō)，班主任偏重于關(guān)注整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)科，而導(dǎo)師更著重于單科科目。因此，雙方的意見(jiàn)很容易出現(xiàn)不統(tǒng)一，這時(shí)候就要求二者能交換意見(jiàn)。

4　如何實(shí)施本科導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制本身就是一次教育模式的新路徑探索，為了使高校的教育與管理理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快教育理念的變革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文結(jié)合制度的具體設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋、外部環(huán)境等因素來(lái)提出一些思路和建議。

確定相應(yīng)的本科生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)師是導(dǎo)師制施行的主體，起著決定性的作用。在選拔優(yōu)秀導(dǎo)師時(shí)應(yīng)該參照以下標(biāo)準(zhǔn)：專(zhuān)業(yè)方面需要導(dǎo)師具備講師和中級(jí)以上職稱(chēng)，擁有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)人素質(zhì)上要有良好的道德觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，個(gè)人身體素質(zhì)好，要能夠承擔(dān)一定的工作強(qiáng)度；業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，班導(dǎo)師要能夠明了教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生形成正確的指引。為了緩解教師資源缺乏問(wèn)題，可以充分利用在校博士、碩士資源來(lái)指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)，這樣還能為研究生培養(yǎng)提供充分的優(yōu)質(zhì)資源，是一箭雙雕的方法。

不斷完善導(dǎo)師制度建設(shè)沒(méi)有什么規(guī)章制度是一成不變的，也沒(méi)有全能的規(guī)章制度適用于所有的情況。這就需要高校能夠根據(jù)具體的情況來(lái)建立和完善本科生導(dǎo)師制度的各項(xiàng)規(guī)章制度，如導(dǎo)師制的實(shí)施計(jì)劃、導(dǎo)師的選拔條件、導(dǎo)師的工作職責(zé)、導(dǎo)師的考核和待遇等，更要將學(xué)期計(jì)劃、導(dǎo)師的活動(dòng)調(diào)研細(xì)化落實(shí)。有個(gè)好的規(guī)章制度，一切行程才能有計(jì)劃地進(jìn)行下去。為了使導(dǎo)師工作能夠得到更加全面和客觀的評(píng)價(jià)，還需要建立多元化的導(dǎo)師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從多個(gè)方面和角度展開(kāi)，學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師的自評(píng)、導(dǎo)師的互評(píng)同時(shí)進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)主體的多元化。

運(yùn)用“雙向選擇”的方式為了使學(xué)生選擇自己心儀的導(dǎo)師，學(xué)校和學(xué)院可以考慮實(shí)行雙向選擇的選拔制度。導(dǎo)師可以把自己的科研成果和研究方向公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)和愛(ài)好選擇導(dǎo)師；當(dāng)學(xué)生把自己的興趣愛(ài)好和成績(jī)提供給導(dǎo)師后，導(dǎo)師再據(jù)情況進(jìn)行篩選。這樣既保證了學(xué)生能夠選到自己滿(mǎn)意的導(dǎo)師，又能使導(dǎo)師迅速進(jìn)入工作角色。有一定的交流后，學(xué)生也能明確自己的研究方向，必要時(shí)提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換申請(qǐng)。

5　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育制度的改革一直是個(gè)重要話(huà)題，如何在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)改革，提高我國(guó)的本科教育水平，是目前亟待解決的問(wèn)題。目前本科導(dǎo)師制已經(jīng)對(duì)高校學(xué)生教育管理模式形成沖擊，促進(jìn)了高校本科教育管理模式的發(fā)展，本科導(dǎo)師制必將成為未來(lái)高校教育的大趨勢(shì)。

［1］常怡.我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生教育管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.時(shí)代教育，2013（23）.

［2］周歆.學(xué)長(zhǎng)制在高校本科生教育管理中的嘗試［J］.文教資料，2014（13）.

［3］孟韜，李海南.華北科技學(xué)院本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制的探討［J］.華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

［4］孟韜，李海南.對(duì)我國(guó)導(dǎo)師制在本科生階段應(yīng)用探索的思考［J］.歲月，2011（2）.

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1671-489X（2016）03-0089-02

作者：張皓，金陵科技學(xué)院，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育研究（211169）。