悅讀，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

黃美云

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，葉圣陶說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生在誦讀中得到享受，而不是感到有負(fù)擔(dān)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，從而促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀，提高閱讀能力，讓閱讀變成“悅”讀。

一、以“境”促讀，激發(fā)情感

在閱讀的時(shí)候融入一定的情感，這能夠收獲更加理想的閱讀效果，讓他們和文本形成共鳴，這也能促使學(xué)生更好地投入到閱讀之中，形成良性循環(huán)。教師可以給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀情境，讓他們?cè)谇榫车妮o佐下激發(fā)情感。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文的時(shí)候，如果有條件的話，教師可從校園中采集一些蒲公英帶到課堂上，讓學(xué)生看一看，吹一吹，這樣能讓他們更加直觀地感受蒲公英花絮飛揚(yáng)的樣子，讓他們更好地進(jìn)入文本的情境之中。教師也可以用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)蒲公英，讓學(xué)生被蒲公英的美吸引住。教師可先讓學(xué)生嘗試自主閱讀，感受文章是如何描寫蒲公英的，接著讓學(xué)生回味自己感受到的情境，然后思索一下，在誦讀文章的時(shí)候，讀到“在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”等句子的時(shí)候，要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)蒲公英飛揚(yáng)的樣子。在讀到“小降落傘”和“太陽(yáng)公公”對(duì)話的情境時(shí)，又要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)文章的情懷呢？由于學(xué)生在此之前已經(jīng)真切地感受到了蒲公英，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候自然更容易形成情感共鳴，容易讀出真感情。同時(shí)，教師還可以從蒲公英延展開(kāi)，讓學(xué)生閱讀一些擴(kuò)展材料，弄清楚植物都是如何傳播種子的，激發(fā)他們自主探索大自然奧秘的情懷。

二、以“趣”擴(kuò)讀，擴(kuò)展閱讀

光靠課文文本的閱讀是無(wú)法滿足閱讀訓(xùn)練的要求的，如果要讓學(xué)生讀得更好，就要讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展閱讀量。單純的命令無(wú)法讓學(xué)生自主地投入閱讀，教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下讓他們自主地閱讀，這樣才能讓他們?cè)谟淇斓拈喿x中擴(kuò)大閱讀量。

有些課文內(nèi)容十分豐富，適合讓學(xué)生圍繞其內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，如《說(shuō)勤奮》這篇課文中介紹了司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的故事，內(nèi)容十分充實(shí)，而且圍繞“勤奮”這個(gè)主題還有很多名人名事，教師可以組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。先搞清楚《說(shuō)勤奮》這篇文章主要講述的是什么觀點(diǎn)；然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行搜索，找一下歷史上其他以“勤奮”著名的人物；在小組討論中說(shuō)一說(shuō)自己收集到的故事，或者可以找一下各種和勤奮有關(guān)的名人名言，將它們記錄下來(lái)，作為以后寫作的素材，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”等。除此以外，教師還可以讓學(xué)生搜索一下文章中的司馬光、童第周，了解一下他們是怎樣的人物。這些內(nèi)容都是擴(kuò)展閱讀的好材料，教師可以讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，進(jìn)行輻射式的擴(kuò)展閱讀，不必拘泥于固定搜索某人某事，而是自主搜索，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。這樣的教學(xué)比較靈活，而且也能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

三、以“問(wèn)”導(dǎo)讀，促進(jìn)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話說(shuō)明了要想獲得知識(shí)，就要懂得如何提問(wèn)。在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，把握住學(xué)生的好奇之點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀更加深入，更能促使他們深切地感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀是探究性閱讀的一個(gè)好方法，以《泉城》這篇課文為例子，在學(xué)生閱讀之初，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)讀這篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方嗎？泉城是這個(gè)城市的名字，還是它的美稱呢？能夠被稱為‘泉城，那么它的泉水究竟有什么與眾不同之處呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章的時(shí)候就有的放矢了，他們可以知道要注意哪些方面的內(nèi)容。教師還可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試提出自己的問(wèn)題，如作者為什么要用“仿佛有一只神奇的手把他們拎到水面上來(lái)”這樣的句子來(lái)做形容呢，“拎”是怎樣的動(dòng)作，“拎”和“提”有什么不同嗎？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，這到底有什么特殊的原因嗎？這樣的問(wèn)題可以促使學(xué)生更深入地思索問(wèn)題，在細(xì)節(jié)的賞析中更好地揣摩文章的用詞和寓意，在探究中不斷深入文本內(nèi)部，觸及文本的靈魂。

四、以“悟”新讀，創(chuàng)新思維

在閱讀中，學(xué)生能夠獲得審美體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在自己的腦海中構(gòu)建出文本形象，提高自己的人文意識(shí)。要做到這一點(diǎn)就要在學(xué)生閱讀的時(shí)候促進(jìn)他們對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，用創(chuàng)新思維來(lái)領(lǐng)悟文章，讀出新意，讀出與眾不同的感受。

在閱讀課文的時(shí)候可以引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的想法，如在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的感受。有的認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)很方便，使自己可以看到很多新鮮的東西；也有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)雖然很好，但是自己老是上網(wǎng)，影響了學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生說(shuō)自己不喜歡互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)閺幕ヂ?lián)網(wǎng)上買的東西總是質(zhì)量不過(guò)關(guān)。在學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，看看文章中是如何描寫互聯(lián)網(wǎng)的，有哪些觀點(diǎn)和同學(xué)們的想法是一致的，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下，文章中所說(shuō)的互聯(lián)網(wǎng)有哪些功能，哪些是娛樂(lè)休閑功能，哪些是學(xué)習(xí)工作功能，哪些是生活功能，在網(wǎng)絡(luò)上還可以做其他的什么事情。學(xué)生通過(guò)閱讀更全面地了解互聯(lián)網(wǎng)之后教師可以讓學(xué)生再思考一下，自己要如何全面地看待互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題，在使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候要注意哪些方面，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福人類，將自己的想法寫下來(lái)，寫出創(chuàng)意。

要讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，要讓他們的閱讀漸漸變?yōu)椤皭傋x”，這樣自主閱讀能力才會(huì)逐步提高。

（作者單位：江蘇南通市永興小學(xué)）