以生為本，讓閱讀教學(xué)更美麗

馮敏

“世界閱讀日”，你經(jīng)常閱讀嗎？

一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。4月23日是“世界閱讀日”。這里，讓看看教師們?cè)谡n堂內(nèi)外如何倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的。

閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在課內(nèi)學(xué)會(huì)方法，在課外才能謀求發(fā)展。閱讀教學(xué)要盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞，選取新穎的角度，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)從而觸動(dòng)學(xué)生的敏感的神經(jīng)。

1.限時(shí)，讓學(xué)生放心閱讀

教師和家長(zhǎng)正確的觀念和恰到分寸的指導(dǎo)——限時(shí)指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的閱讀至關(guān)重要，教師要忠于原作的意境和內(nèi)容。一堂課四十五分鐘，應(yīng)把握好尺度，讓學(xué)生成為閱讀的主角，絕大多數(shù)時(shí)間要留給學(xué)生，留給孩子足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和回味閱讀的樂(lè)趣。

比如，執(zhí)教《月光啟蒙》一課時(shí)，由質(zhì)疑到解疑，圍繞“是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是美妙的呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，始終扣住這個(gè)問(wèn)題品讀文章，沒(méi)有過(guò)多的講述，而是深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在對(duì)文章最后一段理解后，我補(bǔ)充了孫友田在《月光母親》中寫(xiě)母親患病失去記憶之后的一段文字，孩子們?cè)俾?lián)系課文說(shuō)出了這樣的讀書(shū)感悟：“母親啊，您雖然失去了記憶，但兒子的心中會(huì)永遠(yuǎn)珍藏著那句句童謠，珍藏著你對(duì)我的愛(ài)……”由此，作者在本文中流露的深深的懷念之情孩子們已經(jīng)有所體會(huì)，并且產(chǎn)生了共鳴，深深體會(huì)到作者和母親之間的母子情。

2.合作，讓學(xué)生分享閱讀

閱讀中出現(xiàn)的“單口相聲”“高強(qiáng)度”“自問(wèn)自答”現(xiàn)象，這不僅與教學(xué)初衷相違背，同時(shí)也極大損害了孩子們的自主閱讀的興致，這嚴(yán)重違背了閱讀的特點(diǎn)與需要。而引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，如興趣小組、閱讀分享等合作形式，能讓學(xué)生互相理解、探究、運(yùn)用、遷移，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，形成學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

比如，早晨的朝儀時(shí)間，我用來(lái)和孩子們進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞的賞析，這些經(jīng)典詩(shī)詞的選擇是有針對(duì)性的，內(nèi)容范圍都是由生活中的點(diǎn)滴而來(lái)，可以是對(duì)最近一段時(shí)間孩子們的表現(xiàn)的總結(jié)與引導(dǎo)，也可以是對(duì)一件事情的即興的討論。例如，早晨到校后一部分同學(xué)無(wú)所事事，閑聊而過(guò)，浪費(fèi)了早晨的大好時(shí)光，于是，我發(fā)動(dòng)孩子們?nèi)ゲ檎遗c珍惜時(shí)光有關(guān)的詩(shī)歌、成語(yǔ)、佳句，在朝儀時(shí)小組合作誦讀交流，《明日歌》《勸學(xué)》《長(zhǎng)歌行》等名篇名句由孩子們自己找來(lái)閱讀，由查找者帶領(lǐng)大家在組內(nèi)讀背、理解，孩子們“自己動(dòng)手，豐衣足食”，印象更為深刻，自然也就收到了一定的教育效果。再如，吃飯時(shí)一些孩子浪費(fèi)、挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，我發(fā)動(dòng)孩子們查找與勤儉節(jié)約有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)課上的小組合作交流而真正懂得“粒粒皆辛苦”的意義。

3.展示，讓學(xué)生交流閱讀

以閱讀為核心使學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面收獲。而它們的獲得如果僅僅靠移植、灌輸、傳授，效果是微乎其微的，只有通過(guò)最真切的體驗(yàn)，獲得最為直接的情感體會(huì)，才能達(dá)到最終目的。除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，如果還能把生活中的點(diǎn)滴自然融入到我們的閱讀教學(xué)中來(lái)，將眼前所發(fā)生的情景作為閱讀教學(xué)的教材，學(xué)生就能夠在自然形成的情境中產(chǎn)生最真切的體驗(yàn)，體驗(yàn)越真切，交流時(shí)表達(dá)得就越真實(shí)，也越踴躍。

冬天連續(xù)幾天大霧，教師帶著孩子們賞讀《寫(xiě)給霧》《濃霧》等和霧有關(guān)的文章，欣賞、摘抄和霧有關(guān)的詩(shī)詞佳句，并且?guī)е⒆觽內(nèi)ナ彝赓p霧，在親近霧的過(guò)程中，將課上所讀的和霧有關(guān)的詞句運(yùn)用起來(lái)，讓他們最直接的體會(huì)到這些詞句所表達(dá)的意思，課上，一些同學(xué)還寫(xiě)出了和霧有關(guān)的小片段：

“我來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)霧越來(lái)越濃，是那么的縹緲和空靈。操場(chǎng)上，上體育課的小朋友就像仙女們?cè)谧鲞\(yùn)動(dòng)呢！我們就像神仙在云里飄。我特別想踏著祥云，去追尋霧的真實(shí)樣子，但是，霧像一個(gè)害羞的小姑娘，不想讓人家看到她的模樣?！?/p>

“清晨，我推開(kāi)窗戶(hù)，發(fā)現(xiàn)有一層霧從空中飄下來(lái)。我用手抓，抓不到，用鼻子聞，又沒(méi)味道，仔細(xì)看，遠(yuǎn)處什么都看不見(jiàn)。看近處的一座樓房，像在空中飄?！?/p>

“霧，它就是大自然的多姿多彩喜怒哀樂(lè)，也許她害羞了，故意將自己藏起來(lái)，讓我們?nèi)ハ胂?，去急于掀開(kāi)它的面紗，或者它干脆就是在和你捉迷藏逗你玩?！?/p>

因?yàn)橛辛俗钪苯拥捏w驗(yàn)，孩子們用略顯稚嫩的話(huà)語(yǔ)加上閱讀賞析時(shí)讀到的語(yǔ)句，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，課堂上小手如林，是孩子們興致盎然地向大家宣讀自己所寫(xiě)的片段時(shí)的情景。

要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀中生慧，應(yīng)始終扣住“以生為本”、結(jié)合“限時(shí)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的良好策略，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有走出死胡同，讓閱讀變活，才會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多更美的風(fēng)景，同時(shí)，“無(wú)師自通”這一境界自然就會(huì)達(dá)成了。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）