文久江：跋涉在教育的鄉(xiāng)間小路上

姜波 鄧文圣

2014年12月23日，湖北省教育廳的官網(wǎng)上發(fā)布了一個令無數(shù)優(yōu)秀教師關(guān)注的重要通知：在經(jīng)過教師個人申報、學(xué)校推薦、縣市兩級考核的基礎(chǔ)上，省教育廳組織特級教師評審委員會評審，經(jīng)向社會公示和廣泛征求意見，報省人民政府批準，決定授予302名同志為湖北省第九批特級教師。來自荊州市沙市區(qū)岑河鎮(zhèn)岑河中學(xué)的物理教師文久江赫然在列。

特級教師是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而設(shè)立的一種既具有先進性，又具有專業(yè)性的稱號，特級教師被稱為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，被譽為基礎(chǔ)教育階段的“大學(xué)教授”，榮膺特級教師是無數(shù)優(yōu)秀中小學(xué)教師的夢想。

在23年的教育生涯中，如今成為特級教師的文久江老師竟然是一位曾經(jīng)兩次“被下崗”的教師。

一個“下崗”教師的名師之路

1992年師專畢業(yè)的文久江老師被分配至原荊州地區(qū)江陵縣岑河鎮(zhèn)周黃中學(xué)，這是一所典型的農(nóng)村初中，辦學(xué)條件異常艱苦，但文老師說：開始一年的教育生活是艱苦而快樂的，因為有幾個默契的同事，同期分配的另有兩名中師生，大家走得比較近，工作、學(xué)習(xí)和生活交流、交往比較多。

第一年，文老師教的學(xué)生也很爭氣，到學(xué)年結(jié)束，文老師得到的教學(xué)獎金在學(xué)校排名第二，僅比一名英語教師少幾十元，是工資的兩倍多。但是快樂的時光僅持續(xù)了一學(xué)年，因為涉世未深，當(dāng)年的文老師遇到自己認為不合理的事情總要找校長理論個明白，在工作的第一年里，文老師和校長發(fā)生過兩次爭論：一次是關(guān)于教學(xué)工作量的問題，文老師現(xiàn)在也承認那是自己的錯誤理解導(dǎo)致的；另一次是關(guān)于備課檢查的事情，在那次檢查時，文老師因事請假，結(jié)果檢查的作業(yè)分為0，因此扣了文老師的工資，文老師找校長理論，校長說是教研組長的問題，教研組長說下次檢查時補上來，當(dāng)然過后也沒有補上。

由于過于有“棱角”，第二學(xué)年校內(nèi)搞“教育改革”時，文老師自然而然地被優(yōu)化組合掉，第一次嘗到了“下崗”的滋味。待崗一學(xué)期，直到第二學(xué)期，初一的一個班主任生病，文老師去代理班主任兼數(shù)學(xué)老師，再后來學(xué)校合并到他現(xiàn)在任教的岑河中學(xué)。

到了新的學(xué)校，文老師先是教數(shù)學(xué)課，也許由于過于年輕，無意中和同事閑聊談?wù)摰綄W(xué)校管理的是非，哪知隔墻有耳，再次惹怒了當(dāng)時的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，幾天后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說“該班學(xué)生強烈要求換掉數(shù)學(xué)老師”，文老師就這樣被所謂學(xué)生“民主”的“莫須有”而第二次“下崗”了。

1999年，整個岑河鎮(zhèn)的初二物理學(xué)年考試的成績一塌糊涂，全鎮(zhèn)八年級近千名學(xué)生只有20人及格，文老師當(dāng)時教的兩個并不優(yōu)秀的班級，其中有一個班上竟然有6名及格者，而且全鎮(zhèn)最高分也在文老師班上，任教的兩個班及格人數(shù)比其他三個學(xué)校的總和還要多，這樣使得文老師有機會帶畢業(yè)班，并出任學(xué)校物理教研組長。

這件事情使得文老師意識到學(xué)生考試成績對一個教師的重要性，從此，文老師進入了一個瘋狂追求學(xué)生分數(shù)的時期，開始了時間加汗水的苦干：自費購買大量物理方面的書籍，周一到周五的每個夜晚都在家認真閱讀這些資料，并做下標注；每個周六就在家再次精心備課選題；周日刻寫下一周要用的十張試卷；到周一的中午時間“偷偷”到教導(dǎo)處一個人把刻寫的蠟紙印制成試卷，那時不像現(xiàn)在可以膠印試卷，使用的是老式手推式的油印機，自己推、自己翻、自己換油墨、自己換蠟紙，常常搞得滿身油污；在周二到周五總會占用兩個午休時間為學(xué)生上課講解試卷和輔導(dǎo)。

為了提高學(xué)生的考試成績，也想了很多辦法，文老師最初的物理教改就是從這時候開始的，教改的目的主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本來物理學(xué)應(yīng)該具有天然的優(yōu)勢，那就是實驗和觀察?？上г谵r(nóng)村中學(xué)，沒有規(guī)范的實驗室，大多數(shù)情況下只能“黑板上做實驗、講實驗、學(xué)生背實驗”，這階段文老師大量利用身邊隨手可得的物品進行實驗教學(xué)，將身邊的磚頭、瓦塊、沙子等搬進教室，自制測力計、驗電器等。如在2000年伊始，區(qū)教委組織了一次“千人百節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動，文老師被岑河鎮(zhèn)推薦參加比賽，文老師將家里的家用電器——電風(fēng)扇、電暖器等搬進教室完成了“蒸發(fā)”一課的教學(xué)，這節(jié)課在總結(jié)大會上得到點評，后來被文老師寫進《應(yīng)該因地制宜地開展教學(xué)活動》一文，發(fā)表在《中國教師報》課堂版頭條。

由于時間加汗水的苦干和巧干，文老師的努力結(jié)出了喜人的果實，所教學(xué)生的考試成績有目共睹：2000年畢業(yè)班的學(xué)生獲應(yīng)用物理競賽湖北省二等獎，為當(dāng)年荊州市農(nóng)郊最高獎，中考全鎮(zhèn)千名學(xué)生前100名的學(xué)生有25名，占1/4；2001年非畢業(yè)班的學(xué)年期末統(tǒng)考當(dāng)班主任的那個班僅1人不及格，三率一分遠高于區(qū)平均水平，位于鎮(zhèn)首位；2002年、2005年輔導(dǎo)的兩名學(xué)生又獲省獎，為學(xué)校獲得的最高獎勵；2003年、2004年非畢業(yè)班的三率一分也高于區(qū)平均水平，全鎮(zhèn)第一。

文老師的付出和成績也得到了大家的認可，在2002年、2005年鎮(zhèn)內(nèi)進行的教育改革活動中，文老師是唯一一個兩次獲得滿分的教師。從2003年申報區(qū)骨干教師開始，文老師一步一個腳印，2004年被評為區(qū)先進德育工作者，2005年成為沙市區(qū)學(xué)科帶頭人，成為岑河鎮(zhèn)最年輕的中學(xué)高級教師，2007年成為沙市區(qū)明星教師，2010年成為荊州市骨干教師，2012年成為荊州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、湖北省優(yōu)秀物理教師、荊州和荊門兩個地級市的中考命題專家組成員，2013年成為荊州市明星教師，2014年如愿以償獲得“湖北省特級教師”這一殊榮，實現(xiàn)了一個下崗教師的華麗轉(zhuǎn)身。

“不務(wù)正業(yè)”的批改英語作業(yè)的物理教師

有那么一年，從周一到周四下午的課外活動到晚自習(xí)的這一段時間內(nèi)，學(xué)校許多師生都會看見一位坐在辦公室里辦公的老師，那便是任教初中物理學(xué)科的文久江老師，“有好事者”進去打招呼，發(fā)現(xiàn)文老師正在批改作業(yè)，但是他批改的不是任教的物理學(xué)科的作業(yè)，而是英語作業(yè)。有同事開玩笑說“看來你有點神經(jīng)，不改物理專業(yè)，改英語專業(yè)，真是不務(wù)正業(yè)”。

文老師認為，在學(xué)校里最容易產(chǎn)生成就感的崗位除了校長就是班主任，當(dāng)不了校長，就當(dāng)班主任吧！原來，作為物理教師的文老師中途接手了一個新的班級，業(yè)內(nèi)人士可以想象一下，中途換班主任的班級絕大多數(shù)情況應(yīng)該是別的教師帶不下去的班級。這次接班后，文老師發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的英語成績普遍偏差，英語成績偏差也是農(nóng)村學(xué)校存在的普遍問題，文老師認為：作為一個班的班主任，不能只對任教學(xué)科負責(zé)，而應(yīng)該對學(xué)生所有的學(xué)科負責(zé)，更應(yīng)該是對學(xué)生未來的發(fā)展負責(zé)。他深知：學(xué)生學(xué)業(yè)的掉隊，甚至品德的變化往往是從一門學(xué)科的失敗開始，慢慢向其他學(xué)科蔓延，最終厭學(xué)棄學(xué)。于是文老師果斷地采取了一條措施：本班學(xué)生，對于物理學(xué)科，除了上課之外，其余的時間不許搞物理學(xué)習(xí)，但是必須每天在完成英語教師布置作業(yè)的同時，利用課外活動課的時間把當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語詞語、句子、課文抄寫一遍交到當(dāng)班主任手中。于是大家就看到了這樣一位“不務(wù)正業(yè)”批改英語作業(yè)的物理教師。文老師后來在一次大會報告中自豪地說：“我覺得這是我教育生涯中做得最偉大的事情”。

文老師物理教師改英語作業(yè)，這是不誤正業(yè)嗎？不，這是難得的班主任無私支持科任教師的師德典范。

班主任工作無大事，件件小事暖人心。文老師多年從事班主任工作，由于是農(nóng)村學(xué)校，班上80﹪以上的學(xué)生都是住校生，加上當(dāng)時校園安全問題尤為突出，在每周五放假的時候，文老師都堅持在學(xué)校門口送別學(xué)生，并叮囑每一個回家的學(xué)生，而且在雨天或天氣不好時，總是打電話詢問遠處學(xué)生的回家情況；在每個周日的下午，也是早早地在教室里迎候?qū)W生，同時不厭其煩地為學(xué)生保管錢物，讓學(xué)生在學(xué)校里生活得安心。如在八年級上學(xué)期舉行的區(qū)三科聯(lián)賽期間，因為大部分學(xué)生是住校學(xué)生，不能回家，就用自己的手機給學(xué)生家里打電話，有的是打到學(xué)生鄰居家里，轉(zhuǎn)好幾道彎，讓家長放心，讓學(xué)生安心；在臨近期末考試時也是這樣，由于周日考試，學(xué)校通知不放假，于是拿起自己的電話，也是給一個個的學(xué)生家長想方設(shè)法通報情況；冬季，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生凍手凍腳，專門問醫(yī)生，到處找來有關(guān)資料，介紹防凍知識，并自己買來凍瘡膏給學(xué)生搽用；當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)精神不振時，總是細心地詢問，時刻放在心里。有一年冬天某日，已經(jīng)熄燈就寢，寢管員發(fā)現(xiàn)班上有一個學(xué)生老往廁所跑，就給已經(jīng)睡覺了的文老師打電話，文老師二話不說就穿衣起床，跑到寢室，原來班上的周豹同學(xué)生病拉肚子，在隆冬的夜晚上街為他買來藥物，把他安頓好了才回家休息，這時已經(jīng)是半夜12點了；柳藍同學(xué)由于不小心，弄丟了生活費，在寢室不吃不喝，哭個不停，文老師知道后，親自到后勤處購買進餐券交給她，并要同寢室的同學(xué)為她打來飯菜，看見她開始吃飯了才安心地回家吃飯。后來這名同學(xué)在本校就讀高中，成績一直處于沙市區(qū)第一、第二的位置，高考時，如愿進入一所重點高校。

文老師的做法拉進了與學(xué)生的空間距離，也消除了師生的心理距離，同時也拉進了與家長的距離。學(xué)生對班集體的熱愛，很大程度上表現(xiàn)為對老師的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛上。寒假期間就有十多位家長打電話詢問：“文老師下學(xué)期還擔(dān)任班主任嗎？”還要特別說一下，有一年，文老師接手一個新班，原來在學(xué)校擔(dān)任過校長的一位老師，聽說文老師擔(dān)任班主任，立即把孩子轉(zhuǎn)到文老師班上，而該校長的孩子原來的班主任和物理教師都是當(dāng)時學(xué)校公認的優(yōu)秀教師，所謂“外行看熱鬧、內(nèi)行看門道”，文老師覺得前校長的這個做法是對自己最大的認可和鼓舞。

文老師的班主任工作是令人稱道和成功的。

被“趕鴨子上架”的教育科研學(xué)術(shù)帶頭人

2013年6月，長江出版集團主辦的《新課程研究》“卷首語”刊登了張海菊先生的《做幸福的跋涉者》，文章開頭寫道：讀李鎮(zhèn)西老師的《小陳崢》，我羨慕他們師生都彼此在心里珍藏著對方，感慨他們教育的幸福；聽文久江老師的年度報告《享受教育科研的幸?！?，我佩服他“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的終有所獲。又一次有人將文久江老師與著名的教育大家聯(lián)系在一起相提并論。

在采訪中文久江老師告訴我們，他是被“趕鴨子上架”走上教育科研之路的。2003年，當(dāng)《走進新課程——與課程實施者的對話》一書發(fā)到手中時，也沒有太在意，只盼到培訓(xùn)和考試時，能夠找到正確答案?？墒遣痪冒l(fā)現(xiàn)“上面”對這次培訓(xùn)的要求特別嚴格，這時文老師才慌了神，一方面認真整理了兩輪培訓(xùn)筆記，另一方面把《走進新課程——與課程實施者的對話》找出來，仔細地學(xué)習(xí)，并做了大量的學(xué)習(xí)筆記，通過夜以繼日地學(xué)習(xí)，讓文老師對新課程有了一個比較深刻的﹑全面的了解，且寫出了《面對新課程，讓學(xué)生不再害怕考試》，發(fā)表在當(dāng)年的《中國教師報》上。

沒有教育教學(xué)的實踐，教育科研將是無源之水，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，文老師在教育教學(xué)中自覺不自覺地開始實踐著新課程的理念：如把課堂搬到了教室外進行教學(xué)的嘗試；進行課內(nèi)“五分鐘我來講”的實驗；開放學(xué)校實驗室的實施；“探究導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐；和學(xué)生一起走進農(nóng)家小院，走上了田間地頭等等一系列教學(xué)改革的實踐，使文老師和他的學(xué)生受益匪淺。

2005年4月12日，《中國教育報》刊登了一篇教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的文章，并加了編者按指出：這是“一種更為切實可行、經(jīng)濟高效的培訓(xùn)方式”，該模式的首創(chuàng)者和組織者，就是文久江老師?！蹲尳處熍嘤?xùn)教師》發(fā)表在《中國教育報》后，不少學(xué)校的校長和教師紛紛在《中國教育報》上撰文盛贊此方式，不少縣市專門為此行文學(xué)習(xí)和推廣。而在學(xué)校內(nèi)部的實踐過程中，一言堂的例會變成了教師學(xué)習(xí)交流的場所，會上教師發(fā)言積極生動，掌聲熱烈，經(jīng)常爆發(fā)出自發(fā)地掌聲，是對發(fā)言者的肯定，也是對該模式的認同。該模式將課題研究和教師培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來，課題確立方式的《校本教研課題的來源于學(xué)生》發(fā)表于《中國教師報》。

如今的文久江不僅承擔(dān)著市區(qū)級的課題，而且承擔(dān)了更高級別的課題研究，2014年由文老師領(lǐng)銜的學(xué)校物理組申報的“生成性教學(xué)研究”課題獲得省教研室的立項；2013年文老師領(lǐng)銜的學(xué)校物理組申報的課題“農(nóng)村中學(xué)物理課堂變革的實踐”由中國教育學(xué)會物理教學(xué)委員會立項，同時長江大學(xué)的張靜博士和市教研員張辛夫老師領(lǐng)銜申報的中國教育學(xué)會物理教學(xué)委員會立項重點課題“促進學(xué)生心智模型進階發(fā)展的物理教學(xué)研究與實踐”也找到了文久江老師，希望學(xué)校物理組承擔(dān)部分的研究工作。

大量教育教學(xué)和班主任工作實踐和經(jīng)驗以及對新課程的學(xué)習(xí)使文老師的教育教學(xué)研究和教育寫作如魚得水，一批比較有影響的文章，如《新課程實施中教師須過“五觀”》《農(nóng)村實施新課程的問題和對策》等文章的寫作水到渠成，截至目前為止，教育教學(xué)文章600多篇散見于各類報紙雜志，某出版公司主動找到文老師為其免費出版了教育專著《跋涉在教育的鄉(xiāng)間小路上》《廣闊深處：新課程實踐實錄》等。

正是在這樣一個教育科研學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)和凝聚下，如今的學(xué)校內(nèi)高效課堂的改革活動如火如荼，學(xué)校課堂模式基本建立；學(xué)校教育科研工作多次被《荊州晚報》《科教導(dǎo)報》報道。學(xué)校課題組被評為區(qū)教育科研先進課題組，學(xué)校連續(xù)六年三屆被授予沙市區(qū)教育科研先進學(xué)校稱號，這些榮譽很多都是沙市農(nóng)郊唯一的，使得學(xué)校的教育科研在沙市區(qū)居于領(lǐng)先的位置。每年經(jīng)過文老師之手修改并推薦發(fā)表的學(xué)生和教師文章有100多篇，學(xué)校近一半老師發(fā)表過自己的研究成果。一位荊州教育的知名人士說：文久江所在的岑河中學(xué)師生發(fā)表文章的數(shù)量可以抵整個荊沙城區(qū)學(xué)校之和。

致力打造“活物理”教學(xué)品牌的農(nóng)村教師

“活物理”是特級教師文久江的新探索。初中物理方面的教學(xué)流派和教育主張至今還沒有發(fā)現(xiàn)很著名的，語文學(xué)科大家看到了一些，比如提到李鎮(zhèn)西，業(yè)內(nèi)人士會想到“民主教育”；提到余映潮，語文教師會想到“板塊式”教學(xué)；提到李吉林，教育人士會想到“情景教育”等等。

作為一名初中物理教師，文老師常常想：難道僅僅只是教給學(xué)生學(xué)科知識，僅僅只是提高學(xué)生的物理學(xué)科考試成績，如果所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞做題、考試，這樣的教育還有什么意義呢？作為一名初中物理教師，他不停地思考學(xué)科教師的責(zé)任：不是僅僅只是教給學(xué)生物理知識，更應(yīng)該的是用物理的知識、方法和思想來教育學(xué)生如何做人。

學(xué)習(xí)、思考、實踐，文老師一路的教育教學(xué)實踐之下，正在逐漸形成自己的主張——物理學(xué)習(xí)、研究和實踐活動可以定義為“活”的初中物理教學(xué)的研究，因為少年兒童的天性就是“玩”，學(xué)生一“玩”，課堂就活了，叫做“玩轉(zhuǎn)”課堂。“活”的物理教學(xué)，它是相對于過去死氣沉沉的教師滿堂灌的課堂提出來的，“活”的物理課堂教學(xué)將學(xué)生的日常生活融入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的身體和心靈都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

物理課堂的“活”首先要讓學(xué)生的嘴巴活起來，要讓學(xué)生敢動嘴說話，然后培養(yǎng)學(xué)生會說話，最后培養(yǎng)學(xué)生能說話！文老師在課堂上開展了“有問人人答”、“五分鐘我來講”的實驗，讓班上的每個學(xué)生都有發(fā)言說話的機會，可以說文老師的課堂上找不出一個沒有回答過老師提問的學(xué)生，不論成績好還是成績差。在文老師的課堂上只要是和學(xué)習(xí)有關(guān)的插嘴隨時都可以有，當(dāng)然與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容絕對是禁止的。在“活”的課堂上，有同桌、前后同學(xué)之間的小討論，也有全班同學(xué)參與大討論；有小組的小展示，有班級的大展示，有個人的小質(zhì)疑，有個人的小答辯，等等。

物理課堂的“活”還得讓學(xué)生的手動起來。作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)課，物理課堂更應(yīng)該回歸物理教育的本質(zhì)，首要的目的是普及科學(xué)知識，而普及科學(xué)知識的最有效的手段還是要回到學(xué)科特點，那就是觀察和實驗，這也是最開始學(xué)習(xí)物理學(xué)科時教科書上說的，文老師認為沒有實驗和觀察物理學(xué)科還有什么特色和意義呢？因此他想盡辦法開展實驗學(xué)，除了讓學(xué)生動手實驗，還讓學(xué)生上臺板書，讓學(xué)生批閱作業(yè)和試卷，還設(shè)計大量的學(xué)生游戲讓學(xué)生身體活動起來。讓學(xué)生敢動手、能動手，最后達到會動手的地步，讓學(xué)生能夠行動創(chuàng)未來！

物理課堂的“活”更要讓學(xué)生的思維活起來，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，通過學(xué)生顯性的“動嘴”“動手”，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成思維活躍的人，更應(yīng)該培養(yǎng)成思維理性而順暢的人。文老師很久以前就開始學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試，比如在布置作業(yè)時都固定有一個題目，就是“我還有什么問題沒有弄清楚？”，或者說“我還想弄清楚什么問題？”其實提出問題比解決問題更能夠鍛煉學(xué)生的思維；因此在文老師的物理教學(xué)中不再采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置的作業(yè)就是讓學(xué)生把課堂上做出的試題進行糾錯，但是糾錯時必須改編試題。這樣個性化的作業(yè)，使得每個學(xué)生的作業(yè)不盡相同。

《新課程下初中物理教學(xué)策略》《社會實踐課在物理教學(xué)中的應(yīng)用》《走進農(nóng)家學(xué)物理》等文章，就是文老師前期教學(xué)主張的實驗記錄。2014年教育部開展的“一師一優(yōu)課”活動中，文老師親自下水上課，詮釋“活物理”教學(xué)主張“聲的利用”一課，已經(jīng)入圍教育部專家評選。

作為一名來自農(nóng)村的物理教師，沒有天時、沒有地利、沒有人和，文老師說：他有一顆堅持不懈的心，將“活的物理”教學(xué)主張不斷完善和深化，讓學(xué)生真正受益；將“活的物理”教學(xué)主張不斷推廣，讓更多的師生從中收到實實在在的好處。