夯實文本初讀的整體效益

戴賽金

[摘 要]語文閱讀教學(xué)不能僅僅在細讀環(huán)節(jié)上絞盡腦汁，還要對文本的初讀下一番工夫。教師在教學(xué)中要做到凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣；凸顯“通”字，清除認知障礙；凸顯“明”字，梳理脈絡(luò)順序，從而夯實文本初讀的整體效益。

[關(guān)鍵詞]文本初讀 整體效益 閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-057

深入細讀是學(xué)生品析語言精妙、體悟文本內(nèi)涵的重要方式，但這必須建立在高效的初讀基礎(chǔ)上。教學(xué)中，很多教師往往在細讀環(huán)節(jié)上絞盡腦汁，而對于初讀卻一筆帶過。這實則違背了閱讀的基本規(guī)律。試想，沒有“努力攀登”的艱辛，又何來“風(fēng)光無限”的愉悅呢？

一、凸顯“趣”字，喚醒閱讀興趣

（一）起始階段，自主設(shè)疑

初讀之前的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生閱讀期待的重要過程。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而保持初讀的興趣。

如在教學(xué)《變色龍》一文時，教師就設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語言：“每個動物都有自己特殊的本領(lǐng)，如壁虎斷尾、章魚噴墨，今天我們學(xué)習(xí)一種新的動物——變色龍，看看它有什么神奇的逃生本領(lǐng)?！?/p>

如此設(shè)疑有效地將學(xué)生的興趣點和關(guān)注力聚焦在文本內(nèi)容上，讓每個學(xué)生都形成了強烈的閱讀期待，進而開啟了自己的有效學(xué)習(xí)之旅。

（二）收尾階段，拓展延續(xù)

在初讀的過程中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的基本內(nèi)容之外，更要引導(dǎo)學(xué)生為第二課時的深入學(xué)習(xí)提出具有延續(xù)性的問題，從而有效地將初讀與精讀聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)《諾貝爾》一文時，教師在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生帶著問題走進課文：“諾貝爾研究炸藥究竟經(jīng)歷了怎樣的過程？遇到了怎樣的挫折與困難？你們認為他這樣做值得嗎？”

在這一案例中，教師在學(xué)生初讀課文之后精心設(shè)置了后續(xù)問題，將學(xué)生的思維聚焦在文本體悟的第二課時中，形成了“一曲終了，余音繞梁”的教學(xué)效果。

二、凸顯“通”字，清除認知障礙

（一）完整視角下的整體把握

初讀課文與文本的精讀不同。學(xué)生拿到一篇陌生的課文，首要目標是通過自己練讀、小組合作、教師指導(dǎo)，基本掃清閱讀的認知障礙，并能在具體語境的浸潤下初步感知詞語的大意，把課文讀正確、流利。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，教師可以提出問題：“滴水穿石是怎么一回事？它能給我們怎樣的啟發(fā)？”學(xué)生帶著問題進入文本，在自主掃清文本閱讀障礙的同時，更好地把握了文本的主要內(nèi)容，提煉出揭示問題、列舉論證、解決問題的基本框架。

（二）結(jié)合文本中的形式置換

初讀時可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同采取不同的閱讀形式。語言優(yōu)美、內(nèi)蘊豐富的課文，如《二泉映月》，可以采用教師范讀的方式，讓學(xué)生在聽讀的過程中浸潤文本的情感，強化自身的閱讀期待；情節(jié)生動，語言淺顯易懂的課文，如《蘋果里的五角星》，可以采用學(xué)生自主閱讀的方式，通過同伴討論、自查字典，解決閱讀中的疑難問題；語言連貫，具有氣勢的文本，如《黃河的主人》，則可以采用集體齊讀的方式，凸顯文本內(nèi)在的語言力量。

三、凸顯“明”字，梳理脈絡(luò)順序

（一）記敘文，提煉要素

以記人敘事為主要方式的課文都有著鮮明的元素，緊扣這些元素就能在初讀課文時明確文本表達的主要內(nèi)容。以《推敲》一文為例，教師可以在初讀文本之后從幾方面引導(dǎo)學(xué)生思考：事件發(fā)生的六要素分別是什么，以此掌握文本的基本結(jié)構(gòu)；運用一兩句話串聯(lián)要素，嘗試概括課文的主要內(nèi)容；在感性認知的基礎(chǔ)上激活理性視角，嘗試提煉作者的表達順序。如此一來，學(xué)生厘清了文本表達的基本脈絡(luò)，就明確了文本的表達內(nèi)容。

（二）寫景文，注重體驗

寫景的文本不似寫人記事的文本一般線索鮮明，但也有著自身的獨特之處。教師可以在教學(xué)中緊扣課文所呈現(xiàn)出來的景觀特點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的多重感官，以全方位的感知方式介入文本。如在教學(xué)《九寨溝》一文時，學(xué)生初步閱讀了文本后，教師設(shè)問：“閱讀了課文，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”學(xué)生通過視覺、聽覺、感覺等多種思維方式感知了文本內(nèi)容，達成了較好的初讀效果。

（三）狀物文，緊扣特點

描摹客觀事物的文本，最大的特色便在于突出事物的特點。以《變色龍》這篇課文為例，教師可以在初讀文本之后，讓學(xué)生思考這樣的問題：“課文圍繞著變色龍主要介紹了哪幾個方面？每個方面都具有怎樣的特點？”學(xué)生在這一問題的推動下，既將文本的主要內(nèi)容洞悉于心，更對話了作者的創(chuàng)作思路，可謂一舉兩得。

總而言之，閱讀教學(xué)中的文本初讀是基礎(chǔ)與屏障，只有夯實初讀的基本效益，才能為第二課時的精彩細讀奠定基礎(chǔ)。

（責編 劉宇帆）