立體閱讀，讓語文課堂更高效

周皎皎

[摘 要]立體閱讀是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。立體閱讀屬于全新閱讀方法，教師要為學(xué)生展開立體閱讀創(chuàng)造更多的便利條件。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化方法、升級評價等，以促進(jìn)學(xué)生立體閱讀，全面提升他們的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 立體閱讀 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-028

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！彼^“立體閱讀”，是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。小學(xué)學(xué)生閱讀能力有限，教師應(yīng)采用多種措施，創(chuàng)設(shè)立體閱讀情境，優(yōu)化立體閱讀方法，實(shí)施多元立體閱讀評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀的品質(zhì)，構(gòu)建立體閱讀的認(rèn)知體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染立體閱讀氛圍

立體閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，將學(xué)生帶入到特定思維情境之中。小學(xué)生興趣廣泛。在情境設(shè)計(jì)時，教師要觀照學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。只有這樣，才能促使學(xué)生積極參與到立體閱讀活動中。教師的生動講解、故事引導(dǎo)、多媒體展示等，都能夠激活閱讀氣氛。

在學(xué)習(xí)《雪兒》時，教師這樣激趣導(dǎo)入：“今天老師給你們展示一段魔術(shù)?？矗沂种惺裁匆矝]有，可我輕輕一推，便會有一只鴿子飛進(jìn)課本中。（教師打開課本，拿出一張圖片）看來老師的魔術(shù)功底不行，鴿子還是平面的。這是一只受傷的鴿子，在它身上發(fā)生一個感人的故事。我現(xiàn)在施展魔法，讓這只鴿子飛出來。請看大屏幕，鴿子飛起來了。故事的另一個主人公也出現(xiàn)了，這是一個受傷的孩子。受傷的鴿子和受傷的孩子之間會發(fā)生什么事情呢？大家閱讀課文就知道了?！睂W(xué)生快速展開自主閱讀，很快便厘清了文本的脈絡(luò)。

教師要變魔術(shù)，結(jié)果變出來的鴿子還是平面的。這雖然是故弄玄虛，卻把學(xué)生的胃口吊了起來。教師由圖片展示到多媒體視頻展示，設(shè)置了重重懸念，這就是立體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。在這樣的情境中，學(xué)生自然有了閱讀的欲望。興趣是最好的老師。學(xué)生閱讀主動性被有效激活，立體閱讀就自然得到展開。

二、優(yōu)化方法，提升立體閱讀品質(zhì)

立體閱讀強(qiáng)調(diào)生態(tài)特征，符合新課程“閱讀是學(xué)生的個性化行為”的理念。教師要為學(xué)生提供更多的閱讀方法選擇，讓學(xué)生明確閱讀的目的、過程和方式。學(xué)生對閱讀方法的選擇缺少主動意識，必然影響閱讀的效果。為提升立體閱讀效率，教師要針對不同的學(xué)生群體推薦不同的閱讀方法，這樣才能最大限度提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

由于學(xué)生沒有主動閱讀的意識，因此教師要確定具體的閱讀目標(biāo)。只有這樣，才能提升閱讀的針對性。在學(xué)習(xí)《李廣射虎》第一段時，教師給出閱讀思考的問題是：“這一段主要寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？這一段中有一首古詩，如何解讀呢？如果不懂，不妨查閱相關(guān)的教輔資料。”學(xué)生進(jìn)入文本閱讀之中，很快便給出答案。

可以看出，學(xué)生閱讀需要有明晰的方向。教師給出閱讀問題，他們自然能展開閱讀并產(chǎn)生具體的感知。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教輔資料，目的是解讀文中古詩，這也給學(xué)生予更多的啟迪。學(xué)生利用多種閱讀手段展開個性閱讀，立體閱讀特征明顯。

三、升級評價，打造立體閱讀體系

學(xué)生在展開立體閱讀時遇到的困難是很正常的。教師要及時跟進(jìn)，關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的問題，并對問題進(jìn)行科學(xué)分析，制定針對性的糾偏措施。根據(jù)學(xué)生閱讀中存在的問題實(shí)際，教師組織學(xué)生展開自評、互評活動，這樣可以豐富課堂評價手段。

教師利用課堂評價糾正學(xué)生閱讀認(rèn)知偏差，需要在評價方式和評價語言方面多下工夫。在學(xué)習(xí)《狼和鹿》時，教師拿出三張圖片，分別是狼、鹿和人。教師提問：“你們知道狼、鹿和人之間到底發(fā)生了什么事情嗎？”學(xué)生快速閱讀文本，然后給出自己的答案。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“人類是地球上唯一的具有智慧的生命。如果沒有人類的干預(yù)，結(jié)果又會如何呢？”學(xué)生又陷入沉思，并展開熱烈的討論。

教師沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出判斷式的評價，而是進(jìn)行追問。這樣，學(xué)生的思維被激活，展開多元思考。這里，教師用追問代替評價，豐富了閱讀層次，促使學(xué)生快速構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知體系。

立體閱讀屬于全新閱讀方法，教師要為學(xué)生展開立體閱讀創(chuàng)造更多的便利條件。小學(xué)生自主閱讀能力較差，很容易出現(xiàn)閱讀膚淺、理解偏差等問題。教師要深入學(xué)生之中，搜集學(xué)情信息，針對性地制定閱讀引導(dǎo)策略，傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生順利展開立體閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）