基于表達(dá)本位的言語(yǔ)體驗(yàn)的教學(xué)策略

許萍

[摘 要]指向表達(dá)層面的閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思潮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，合理定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析以理解表達(dá)效果，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]表達(dá)本位 言語(yǔ)體驗(yàn) 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-024

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》相關(guān)理念在閱讀教學(xué)課堂中深入實(shí)施，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)思潮也不斷涌現(xiàn)。但是，很多教師只有標(biāo)簽式的認(rèn)知，很少能把握其內(nèi)容本質(zhì)。其實(shí)，閱讀教學(xué)中指向表達(dá)包含三個(gè)層面的意思：一是教材文本作者在課文中的表達(dá)策略；二是執(zhí)教者在解讀文本時(shí)提煉出來(lái)的表達(dá)元素；三是契合學(xué)生認(rèn)知能力的表達(dá)方法。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分整合這三個(gè)維度，將教學(xué)的重心指向?qū)W生內(nèi)在需要的表達(dá)方法。

一、合理定位目標(biāo)，契合學(xué)生需要

在指向表達(dá)層面的閱讀教學(xué)中，同一篇課文或同一個(gè)語(yǔ)句，都可以從不同的視角與維度開(kāi)掘出完全不同的言語(yǔ)價(jià)值體驗(yàn)點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)。在一次教學(xué)中，教師沒(méi)有必要將這些教學(xué)點(diǎn)全部展開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要從文本的特質(zhì)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力之間的有效鏈接點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)行必要的甄別與選擇。例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》第三自然段中關(guān)于小珍珠鳥(niǎo)出生以及與作者初次見(jiàn)面的語(yǔ)段時(shí)，教師就開(kāi)掘出兩個(gè)彼此相連的言語(yǔ)體驗(yàn)價(jià)值點(diǎn)：首先，根據(jù)“我猜到，它們有了雛兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用逗號(hào)的獨(dú)運(yùn)匠心，并深入感知語(yǔ)段中“探”“撥”對(duì)表現(xiàn)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)之情所起到的表達(dá)作用；其次，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的外形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么作者沒(méi)有在文章一開(kāi)始就描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)的樣子，而要在這里才特意描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的外形呢？這樣，讓學(xué)生感知作者別樣的表達(dá)順序的效果。

這篇課文安排在四年級(jí)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一要求，不難看出教學(xué)第一處的教學(xué)內(nèi)容更加契合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求；而第二處在高年級(jí)揣摩文本表達(dá)順序時(shí)進(jìn)行教學(xué)，才更加妥當(dāng)。

二、引導(dǎo)深入辨析，對(duì)比表達(dá)效果

著名語(yǔ)文教育專家王尚文先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，而比較是一種極為有效的方法。”與教材課文中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比的材料資源可謂豐富，可選用學(xué)生習(xí)作中的慣有問(wèn)題形成對(duì)比，也可借助作家原作的未定稿來(lái)對(duì)比，或者通過(guò)教師下水創(chuàng)作來(lái)形成對(duì)比。教師的下水創(chuàng)作更符合教學(xué)要求，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣和能力較為熟悉，小至語(yǔ)詞、標(biāo)點(diǎn)，大到表達(dá)順序、篇章結(jié)構(gòu)，都直接契合學(xué)生的認(rèn)知需要。例如，《安塞腰鼓》是一篇將言語(yǔ)形式發(fā)揮到極致的典型文本，其中一句話“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”作者為什么要選用這樣有悖于常規(guī)的言語(yǔ)表達(dá)形式呢？教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的語(yǔ)言能力將語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)原，變異成“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣……”學(xué)生將原文和變異后的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比辨析，真正感受到文本語(yǔ)言所形成的獨(dú)特魅力。

在這一案例中，教師正是和學(xué)生一起在閱讀中產(chǎn)生疑惑，而后共同“編創(chuàng)”出與文本語(yǔ)言形式對(duì)比的有效資源，并在激情誦讀與深入辨析中感受到語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在美，收到了較好的表達(dá)效果。

三、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，推進(jìn)方法遷移

對(duì)文本中的寫(xiě)作方法，教師切不可急功近利地直接要求學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而要讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中形成有效積累，然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷進(jìn)行化用，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，著名特級(jí)教師管建剛這樣打比方：這就跟懷孕一樣，先“懷”上寫(xiě)作方法，終有一天會(huì)在相應(yīng)的情境中“孕”出來(lái)。這就要求要在學(xué)生“懷”上寫(xiě)作方法之后，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)相似的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的有效遷移，從而化“他用”為“我用”，追求閱讀教學(xué)更高層次的言語(yǔ)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者在運(yùn)用“舉例子”這一說(shuō)明方法時(shí)選用典型事物所形成的表達(dá)效果。于是，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的遷移語(yǔ)境：大家都知道很多動(dòng)物有自己過(guò)冬的方法，你能選擇一些動(dòng)物向自己的弟弟妹妹介紹它們過(guò)冬的方法嗎？這一要求，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著要典型、不重復(fù)的內(nèi)在要求，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行事例選擇典型性能力的一種有效歷練。

整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成了明方法、列案例、仿課文的言語(yǔ)實(shí)踐，夯實(shí)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在指向于表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師要充分瞄準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，力求避免將言語(yǔ)體驗(yàn)和表達(dá)策略硬性塞給學(xué)生的現(xiàn)象，要在喚醒學(xué)生自主意識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）