淺談課堂提問中應注意的問題

毛東升

摘 要：課堂提問是傳授知識的必要手段，能有效增加師生間互動的交流，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂提問；思維能力；技巧；全體學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-345-01

提問是課堂教學中經常使用的方法，提問可以用來檢查學過的知識，可以引出新的課題，可以展開教材內容，并能開闊學生的思路，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛。正確的提問，能調動學生的主動性，有助于教學質量的提高。那么，課堂提問中應注意哪些問題呢？我認為要做到以下四個方面：

一、課堂提問要尋求最佳思維力度

課堂提問中的思維力度可有三種方式：首先，是學生無需經過“思維的努力”，就能很好地回答老師的問題。如“《春》這篇文章的作者是誰？”“議論文的三要素是什么？”這種提問的思維力度太小，不能促使學生的思維活動，開發(fā)其智力。其次，教師的提問過深過難，學生如墜五里霧中，雖然經過思考仍不能作出回答。提問的思維力度過大，而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，使學生喪失信心，減低學習興趣。再次，教師提出的問題，學生只要經過一番認真的努力思考和探索，就能較正確地回答教師的提問。這種提問的思維力度適中，恰到好處。課堂提問應該尋求最佳思維力度，問題要提在學生已有的水平線上，并使其經過思考后才能回答，即問題的難度要符合心理學中學生的“最近發(fā)展區(qū)”——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區(qū)域。尋求最佳思維力度的關鍵在把握好問題的難度上，一般來說，應該使提問的難度與大多數學生的理解能力經常處于“不平衡（問題難度略高于學生的理解能力）——平衡（在教師的引導下，學生的理解能力得到提高）——新的不平衡（再少許加大學習難度）”這樣一種循環(huán)不斷調節(jié)的狀態(tài)。這種提問方式培養(yǎng)出來的學生，就能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考問題的能力。

二、課堂提問不要冷落差生

課堂提問應堅持全面發(fā)展于因材施教相結合的原則。實際上，有很多的課堂提問往往只面向好學生、尖子生，很少叫差生，這樣差生更受到冷落。殊不知，這是違背全面發(fā)展于因材施教相結合原則，也不符合教學要求的。提問僅面向幾個尖子生，表面上看，難題得到了解決，教學效果很好，實際上則是少數同學解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數學生處于被動地位，提不起興趣，更談不上思維能力的鍛煉和發(fā)展了。課堂提問應該面向全體學生。一般來說教師提問題時要求各種學生都要動腦筋，準備回答，但在一般情況下先叫中等水平的，同時提醒全班學生尤其暗示差生注意聽。待中等學生回答五六層或七八層時，再請尖子生補充。有些好的學生可待留提問“卡殼”解除“危機”再用，也可以叫“差生”起來嘗試回答或補充。最好留出自覺回答的時間，鼓勵差生和中等生回答問題。這樣全體學生的積極性都被調動起來了，中差生也躍躍欲試，嘗試回答。久而久之，他們就會養(yǎng)成思考、回答問題的習慣，對課堂提問產生濃厚的興趣。進而掌握知識，發(fā)展思維能力。多提問差生，還易于發(fā)現教與學的不足，在查漏補缺中做到有的放矢，對癥下藥，有利于大面積提高教學質量。

三、要多鼓勵學生提問題

提問是一種課堂交流，是語言、感情的信息交流。但課堂提問不應是單向交流，即只準教師問學生，而是雙向乃至多向信息交流，還包括學生問老師，學生問學生。學生敢于、勇于向老師質疑問難，表明課堂氣氛的和諧，師生感情的融洽，教學作風的民主和學生思維能力的表達。教師善于為學生創(chuàng)設一個信息多向交流的學習環(huán)境，就能夠促使學生經常沖破習慣勢力的軌道，爆發(fā)出智慧的火花。為此，教師在教學中要熱情鼓勵學生提問題，尤其是對教師所講的內容敢于質疑問難，而不是在教師面前唯唯諾諾，不敢說半個“不”字。在教學中。教師也經常有講錯或講得不夠周密的地方，遇到這種情況，教師對學生的質疑應表示誠實和歡迎，并及時修正錯誤，敢于向教師提問題的學生表揚。因此我們在課堂中要多鼓勵學生質疑，勇于提問并表達自己的見解。

四、要多表揚學生回答問題

教師提問，學生回答，這一期間教師的態(tài)度對學生解答問題的質量有著直接的影響，特別是中小學生，如果教師微笑地期待他回答，他可能就鎮(zhèn)定自若，發(fā)揮良好，如果教師不耐煩地或嚴肅地看著他，他就有可能心煩意亂，答非所問。因此，教師在提問中要注意學生回答問題的積極性，力求做到：提出問題后，教師的態(tài)度要和藹可親，用熱情，信心的目光期待學生的回答，努力創(chuàng)設一種“人人愛動腦筋，個個樂于回答”的氛圍。當學生回答問題遇到困難時，教師要以鼓勵的目光和期待，不要輕易否定學生的答案。即使在學生答錯或答非所問的情況下，也要因勢利導，對于學生敢于回答問題的精神給予鼓勵。決不要求全責備，更不能諷刺、挖苦。教師要和顏悅色地啟發(fā)學生思考，讓他們自己修正補充，得出正確的答案。對回答有創(chuàng)見、敢于發(fā)表不同見解的學生，要多給予表揚和鼓勵，以此提高學生回答問題的積極性。

總之，怎么提問，提問什么，沒有固定的模式，它受不同學科性質，要求和特點的影響，受學生實際水平及具體教學場景的影響。只要教師從思想上樹立起“啟發(fā)式”的教學觀，認識到提問不僅是檢查學生是否掌握了所學知識及掌握的程度如何，還可以調動學生學習的主動性，促進智力的發(fā)展，提問才能在教學中發(fā)揮它應有的作用。

參考文獻：

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[2] 韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社，1996

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