淺談在“探究—創(chuàng)新”教學模式中應用信息技術的“四性”

劉繼軍

【摘 要】信息技術環(huán)境下“探究—創(chuàng)新”教學模式在小學《品德與生活（社會）》學科中的有效運用，具體可以表現(xiàn)為教師對學科教學和信息技術的有效整合——能夠科學合理地利用多媒體手段輔助教學。一位教師能否較好的設計制作多媒體課件，并把它有效地運用于課堂進行輔助教學，已成為影響信息技術與新課程整合這一工程的重要因素。信息技術在小學《品德與生活（社會）》學科中的有效運用，必須充分體現(xiàn)學科的教學特點和不同年齡段學生的特點；體現(xiàn)“趣味性”、“學科性”、“交互性”、“學生的主體性”，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，達到有效輔助教學的目的，使“探究—創(chuàng)新”教學模式可行、高效。

【關鍵詞】信息技術；“探究—創(chuàng)新”；品生（社）整合；課件；教學

21世紀以來，信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用更加深刻地影響和改變著傳統(tǒng)的教育模式，世界教育的發(fā)展同樣正處在巨大的變革之中。信息技術已經成為這場變革中最積極、最活躍的因素之一。信息技術的優(yōu)勢逐漸被人們認同，作為一種便捷高效的信息交流模式已走進了小學日常課堂。然而，信息技術在小學課堂教學的應用中存在著一些誤區(qū)：一是未體現(xiàn)課程的學科特性，不能有效地促進學生學習能力的形成；二是未體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，無效的整合反而在可用其它教學媒價值觀取代時變得蒼白無力；三是未恰如其分地體現(xiàn)教師的主導作用；四是熒屏取代了課本的作用，人機互動取代了師生間的情感交流溝通。這些不利因素導致課件的“主導”影響著學生的主體，課件領著學生學、學生跟著課件走等現(xiàn)象大量存在，課堂模式混亂低效。在此背景下，我校提出課題《信息技術環(huán)境下“探究—創(chuàng)新”教學模式的研究》，已開展實驗研究一年多。筆者以課題實驗過程中取得的點滴心得，談談信息技術在小學《品德與生活（社會）》學科實施“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用，借以拋磚引玉。

一、信息技術在“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用應體現(xiàn)趣味性

信息技術在“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用，在設計制作優(yōu)秀的課件作為輔助教學手段上得到充分的體現(xiàn)?！芭d趣是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑”。 多媒體課件圖文并茂、視聽合一的效果，能刺激學生的多種感官，而教師精心選擇的畫面、音樂、動畫等，以充分的新鮮感、動蕩的好奇感、強烈的震撼力，可以極大地調動學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學效果。在教學活動中有意識地運用課件，直觀形象地展示教學內容，以擴大教學范圍和延伸教師功能，改變以前固有的教學思想與方法，讓學生在愉快的情緒下學習，使“樂學”落到實處。

例如：我校的劉老師在《品德與生活》第二冊的《和春風一起玩》一課的教學中，就借助豐富多彩的多媒體課件，順利達成目標，獲得專家們的一致好評。課前，她播放《春天在哪里》渲染氣氛，課伊始，就利用多媒體出示風娃娃圖片及風聲，聲情并茂的一句“瞧，調皮愛玩的風娃娃迫不及待的趕來了。”一下子就吸引了孩子們的眼球?！翱蓯鄣娘L娃娃呼的一吹，給同學們帶來了一首兒歌。（課件再出示《調皮的風娃娃》），大家一起來讀讀吧！”借助多媒體課件圖文并茂、視聽合一的效果，創(chuàng)設巧妙情境，刺激學生的多種感官，起到了畫龍點睛之妙。接著，在“玩一玩，我和春風捉迷藏”的體驗活動中，出示課件，春風拂過的活動畫面，“春風娃娃藏起來啦，她在哪？你們能找到她嗎？那就趕快找一找吧！比比誰的眼睛亮！”在這一環(huán)節(jié)，劉老師打破了單一、呆板的課堂模式，借助多媒體課件春風拂動的生動畫面帶領學生自主去尋找風、發(fā)現(xiàn)風的存在及特點，讓同學們在玩一玩的游戲中體驗和風一起玩的樂趣的情感。這樣的活動設計既符合小學低年級學生的身心發(fā)展特點，又體現(xiàn)了新課程中品德活動的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟，多媒體課件真正起到輔助優(yōu)化作用。

二、信息技術在“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用應體現(xiàn)學科性

信息技術與學科課程的有效整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科的“融合”。具體體現(xiàn)在在學科教學中能夠抓住學科特性、需求，科學合理地設計課件、利用多媒體手段輔助教學，實現(xiàn)教與學方式的改變，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力?！镀返屡c生活》學科主要以學生的生活為基礎，培養(yǎng)學生的良好習慣，激發(fā)學生熱愛生活的情感。

在《和春風一起玩》一課的教學中，劉老師在執(zhí)教“我和春風娃娃玩游戲”這個環(huán)節(jié)時，借助風娃娃的侃侃而談的溫馨語音提示：“1.展開想象的翅膀，把自己心愛的玩具打扮漂亮！2.風娃娃可不喜歡亂扔紙屑的小朋友！3.要分工合作，互相幫助哦！”結合活動讓學生在合作、動手操作體驗中，自主養(yǎng)成良好的習慣。課的高潮部分，在“說一說，和風娃娃一起玩的收獲”這一環(huán)節(jié)中，劉老師先利用多媒體，播放操場上學生玩風箏的視頻，當學生看到熟悉的同伴，熟悉的場景時，一下興奮起來。這時，教師緊接著提出問題：“我們和風娃娃玩，感覺真開心，我發(fā)現(xiàn)了____?！边@樣，又一次成功的借助多媒體，引導學生投入積極的思考中。

三、信息技術在“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用應體現(xiàn)交互性

信息技術的顯著特點就是交互性，互動式的教學設計可使師生之間，生生之間，生機之間以交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在這樣的環(huán)境中學習，可以選擇、探究、創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化的探究性學習，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補，共同提高。品德與社會教材中，包含著各種豐富的心理信息，有大量的信息、事例可供利用、挖掘。在課堂教學中要充分利用這些事例，步步滲透，以達到情感、態(tài)度、價值觀的形成。

例如：在教學六年級下冊《成長中的新問題》時，課一開始，通過播放音樂《我們多么幸福》和學生成長中的圖片，讓學生感受成長的幸福，然后通過音樂的渲染，圖片的再現(xiàn)生活，引導學生敞開心扉說說自己在日常生活中、學習中出現(xiàn)過的新問題，并且談自己當時的心情和態(tài)度。學生在互動探究活動得到充分的促進，增強了學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望從而取得很好的教學效果。

四、信息技術在“探究—創(chuàng)新”教學模式中的有效運用應體現(xiàn)學生的主體性

課改以來，關注生命，激活課堂，以學生為本，促進發(fā)展，已成為教師們的共識?！疤骄俊獎?chuàng)新”教學模式強調在信息技術環(huán)境下以學生為主體的學習。而以往的信息技術與學科整合的輔助教學幾乎都是在教師的控制下進行的，相對忽視了學生主體性的發(fā)揮。因此，教師在“探究—創(chuàng)新”教學模式下，可利用信息技術的輔助，根據(jù)教學內容設計有利于學生自主探究的任務，使學習過程成為以學生為主體的“全動、真動、主動”的過程。

例如：在《多姿多彩的媒體世界》一課教學中，可利用多媒體網絡，為學生提供便捷、豐富的閱讀資源。利用網絡為學生提供相關網站，如進入“泉州信息超市”可以搜索查找有關景點介紹，了解家鄉(xiāng)及世界各地的民俗民情。進入全國各地的旅游網站，可以查找許多名勝古跡、傳說故事等。學生通過查找、下載信息，有了廣闊的文化背景，習作時就能游刃有余。又如小學五年級下冊《品德與社會》第六單元《向人民英雄致敬》，通過多媒體課件，影像資料讓學生了解我們偉大的祖國是從黑暗中走出來的，中國共產黨也曾走過一段艱難坎坷的道路，英雄、偉人也都經歷過挫折的考驗。讓學生通過自主上網查找資料，整理、交流、匯報，在一系列視頻短片中體驗、暢談，暢談中感悟。這樣開放性的設計，充分尊重學生個體，照顧到全體學生的不同水平、個性，提供學生自主學習空間、反思空間，發(fā)揮學生潛力，使學生在探究—創(chuàng)新活動過程中得到多方面能力的提高。

信息技術運用于“探究—創(chuàng)新”教學中，在于將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，突出學科特點和信息技術功能，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究新知識的欲望或動機，誘導學生在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中恰到好處地運用信息技術手段，能夠激發(fā)學生的學習需要由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，產生良好的學習興趣和強烈的學習愿望，充分調動學習的主動性和積極性，達到有效輔助教學，提高教學有效性的目的。