以繪本為橋梁，引閱讀漸提升

褚維娟

【摘 要】繪本閱讀是基于幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好而生成的一種閱讀形式，它能通過(guò)圖畫(huà)傳遞故事與情感、知識(shí)與技能、夢(mèng)想與想象，讓孩子在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，翱翔在知識(shí)的藍(lán)天。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；興趣；能力

閱讀有助于提高人的思維能力，對(duì)人的語(yǔ)言、修養(yǎng)都有著重要的作用，因此在幼兒園教育中，教育工作者已經(jīng)將閱讀作為主要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于三至六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是最好的閱讀材料，繪本具有簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，繪本豐富的色彩和有趣的圖案，對(duì)幼兒來(lái)講是非常有趣的內(nèi)容。所以，在幼兒園教學(xué)中，繪本是引導(dǎo)幼兒正確地進(jìn)行閱讀的橋梁。

一、精選繪本——閱讀興趣之源

自主學(xué)習(xí)是未來(lái)教育發(fā)展的方向，因此，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣是非常有必要的。恰當(dāng)?shù)睦L本，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要途徑，恰當(dāng)?shù)睦L本有利于激發(fā)幼兒的興趣，教師通過(guò)符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，向幼兒傳遞新穎有趣的信息，從而引發(fā)幼兒的好奇心。在所有的教學(xué)中，興趣就是最好的老師，當(dāng)幼兒對(duì)繪本有了閱讀的興趣以后，就會(huì)形成一定的閱讀習(xí)慣。

例如在班級(jí)的圖書(shū)角我就有意識(shí)地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放恰當(dāng)?shù)睦L本，如小班幼兒認(rèn)知能力初步發(fā)展，一些畫(huà)面簡(jiǎn)單、有重復(fù)情節(jié)的繪本如《好餓的小蛇》、《擠呀擠》、《誰(shuí)咬了我的大餅》等較為適合；中大班幼兒理解能力逐步增強(qiáng)，我就為他們選取一些畫(huà)面豐富，情節(jié)變化有趣的繪本，如《逃家小兔》、《小豬變形記》、《爺爺一定有辦法》、《母雞蘿斯去散步》等。這些繪本還有一些共同的特點(diǎn)：色彩鮮明、形象可愛(ài)、想象力豐富。當(dāng)幼兒進(jìn)入到圖書(shū)角的時(shí)候，就會(huì)被繪本中生動(dòng)的形象而吸引，進(jìn)而會(huì)饒有興趣地翻閱起來(lái)，教師要做的是做個(gè)有心人，在幼兒自主閱讀中及時(shí)進(jìn)行一些點(diǎn)撥和閱讀技能的指導(dǎo)，慢慢地閱讀就會(huì)成為幼兒的習(xí)慣，成為一個(gè)終身的習(xí)慣。

合適的繪本是幼兒自主閱讀的前提條件，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起幼兒的閱讀興趣，他們才能保持閱讀，才能將閱讀成為一種習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》里曾明確指出培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性，因此，教師需要重視對(duì)繪本的選擇。

二、多元閱讀——持續(xù)興趣之源

繪本主要的內(nèi)容為繪畫(huà)，包含極少的文字，因?yàn)槔L本面向的是學(xué)齡前兒童，這個(gè)年齡段的幼兒識(shí)字量較少，他們需要通過(guò)圖畫(huà)來(lái)領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。如果每次教師都用同一種的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，容易引起幼兒的不耐煩，因此教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的閱讀形式，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。如通過(guò)設(shè)置一定的情境表演來(lái)進(jìn)行閱讀，以便引起幼兒對(duì)繪本的閱讀熱情，或者通過(guò)挖掘繪本的深刻教育內(nèi)涵，引起幼兒對(duì)繪本的重視，還可以進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)繪本的體驗(yàn)，這些豐富的形式對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要的意義和作用。

比如在大班繪本活動(dòng)《喵嗚》中，第一幅畫(huà)面是老鼠老師手拿教棒指著貓的頭像對(duì)三只小老鼠說(shuō)：“記住，這就是貓！一看到這張臉，要趕快逃……”我沒(méi)有直接把畫(huà)面內(nèi)容告訴幼兒，而是讓幼兒觀察畫(huà)面，特別是黑板上貓的頭像，然后鼓勵(lì)幼兒到黑板前拿著小棍模仿老鼠老師上課，有趣的形式使幼兒對(duì)這本繪本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生了興趣以后，我再和幼兒一起通過(guò)集體和分組相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，并模仿大肥貓的三次“喵嗚”聲體驗(yàn)大肥貓的心理變化和復(fù)雜心情，進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)涵。接著利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)自主體驗(yàn)的情境，讓幼兒自由地選擇模仿的對(duì)象，進(jìn)行角色表演。在豐富的形式下，幼兒不僅對(duì)這本繪本的印象非常深刻，幼兒閱讀的積極性還被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái)，同時(shí)閱讀的樂(lè)趣也被強(qiáng)化，閱讀的效果也就不斷地提高。

學(xué)齡前的兒童喜歡新穎有趣的事物，這是孩子的天性。自主體驗(yàn)情境，讓孩子們有種身臨其境的感覺(jué)，幼兒在表演的過(guò)程中，既體會(huì)到角色的特點(diǎn)，又感受到活動(dòng)的樂(lè)趣。教師只要在教學(xué)中抓住幼兒的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

三、開(kāi)拓閱讀——閱讀能力之源

閱讀的目的是培養(yǎng)思考質(zhì)疑的能力，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要擅于開(kāi)拓幼兒思考的空間，對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，不斷提高閱讀的思考能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的思考能力，從而養(yǎng)成多問(wèn)為什么的習(xí)慣。

三到六歲的孩子思維處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，要給幼兒多一點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)。古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁，教師只有對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒積極觀察和思考，才能使幼兒掌握一定的閱讀能力。

比如在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，教師就可以對(duì)幼兒提出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓幼兒在繪本中找答案。如為什么這本書(shū)叫做《逃家小兔》呢？小兔想要逃到哪里去呢？它成功了嗎？為什么？當(dāng)教師對(duì)幼兒提出問(wèn)題后，幼兒就會(huì)帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行一定的思考。又如在繪本《擠呀擠》閱讀完后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察封底：一只大奶牛把頭探進(jìn)來(lái)，根據(jù)畫(huà)面問(wèn)幼兒誰(shuí)也來(lái)了？它想干什么？它身體那么大能擠進(jìn)來(lái)嗎？然后讓幼兒在看看說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)編。經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，幼兒在問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)形成一定的思考習(xí)慣，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒對(duì)繪本閱讀也能形成一定的邏輯，而不會(huì)漫無(wú)目的地翻閱。

可見(jiàn)教師根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理有效的提問(wèn)，是非常有必要的，不僅能幫助幼兒找到閱讀的邏輯，這樣的教學(xué)方式還能積極地引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解。所以，當(dāng)孩子們的閱讀熱情被點(diǎn)燃，幼兒的創(chuàng)造性思維就會(huì)不斷地被激發(fā)，幼兒的閱讀能力也會(huì)不斷地提高。

綜上所述，繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是能起到一定促進(jìn)作用的，如果教師可以有效地進(jìn)行繪本教學(xué)，便能夠使得幼兒形成自主閱讀的能力，產(chǎn)生閱讀興趣。所以，在教學(xué)中教師要擅于以繪本為橋梁，引導(dǎo)幼兒正確地進(jìn)行閱讀；要擅于選擇繪本，讓幼兒形成自主閱讀的習(xí)慣；要擅于創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀形式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀時(shí)發(fā)揮自己的想象力，使幼兒身臨其境地沉浸在故事的海洋里；要擅于開(kāi)拓思考空間，使幼兒形成一定的閱讀能力。