高中生物課前預(yù)習(xí)方式的探究

劉傳麗

這幾年，我校實(shí)施了特色教學(xué)—“353學(xué)案式教學(xué)”，新的教學(xué)理念逐漸被我校教師接受，我們也在主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程改革所要求的新的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中遵循學(xué)案中的三個重要環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)—課堂合作交流—課后鞏固訓(xùn)練，其中課前自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是引領(lǐng)學(xué)生改變傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)模式，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為小組合作學(xué)習(xí)。如果這一環(huán)節(jié)做不好，那么就不能很好的進(jìn)行課堂小組合作交流，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不太好，預(yù)習(xí)作用不大，預(yù)習(xí)的方式不妥當(dāng)，那么，不同的生物課型如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，真正的為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮作用，這就是我本次研究的課題——“353學(xué)案式教學(xué)”課前自主預(yù)習(xí)方式的研究。

一、學(xué)情分析

我校留守學(xué)生較多，缺少家庭督促學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，對于我校生物課堂教學(xué)來說，還存在著這樣的問題：以學(xué)生為主體的教學(xué)思想流于表面，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性不高；過度強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，弱化甚至忽視能力目標(biāo)和情感、價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)方法盲目崇尚新異，片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”，但學(xué)習(xí)效率低下；沒有明確科學(xué)的生物教學(xué)評價(jià)機(jī)制。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀：學(xué)生每天面對著各科很多的作業(yè)，主要作業(yè)就是對新知課的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)只是抄書，填空，寫完了卻不解其意，預(yù)習(xí)效果單一，效率不高，不能為課堂合作交流奠定基礎(chǔ)，失去了預(yù)習(xí)的真正目的。還有學(xué)生寫不完的就抄，時間長了，個別作業(yè)就偷懶不寫，很多同學(xué)成績并不見明顯提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)亦無有效改善。

二、教材分析

如何找到適合我校學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法呢？我先從生物教材入手，對教材進(jìn)行打亂重新分析，發(fā)現(xiàn)不同教材中有不同的學(xué)習(xí)板塊，如生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生物模型構(gòu)建法，重要生化反應(yīng)的過程，教材演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及創(chuàng)新，構(gòu)建生物知識地圖、概念圖等。不同的板塊有著不同學(xué)習(xí)方法，則課前預(yù)習(xí)的方式也就不同。下面就針對以上不同板塊，談?wù)剬W(xué)生預(yù)習(xí)的不同策略。

三、創(chuàng)建的幾種預(yù)習(xí)方式

1.演繹科學(xué)發(fā)展歷程預(yù)習(xí)法

高中生的學(xué)習(xí)生活是緊張而又忙碌的，學(xué)習(xí)壓力、心理壓力都很大，可以說是痛并快樂著。作為一名生物教師，應(yīng)時刻心系著學(xué)生，如何讓學(xué)生減輕壓力，在快樂中學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)習(xí)，提高成績呢？我想就從平時課堂教學(xué)入手，通過老師設(shè)計(jì)的活動方式，讓學(xué)生在活動中不知不覺的就學(xué)會了知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣。那么，生物教材中有大篇幅的生物科學(xué)發(fā)展史，這部分內(nèi)容比較好，是對學(xué)生德育教育的良好素材，但由老師平鋪直敘講解起來，學(xué)生不太接受這種被動學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然就達(dá)不到德育思想教育了。所以我就想讓學(xué)生親身講解、體會。我讓學(xué)生先分好小組，確定好每組的研究小課題，課前收集資料，課上分組演繹每位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，親身感受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展歷程，同時也學(xué)習(xí)到了科學(xué)家勇于探索、不怕失敗的精神。在本學(xué)期的生物組內(nèi)、縣級公開課中，我講授的課題《生物膜的流動鑲嵌模型》中生物膜的探究歷程就以該方式預(yù)習(xí)的，通過實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班比較，這種預(yù)習(xí)方式取得了良好的效果，學(xué)生很喜歡?？梢杂么朔椒ǖ娜绫匦奕吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的探究歷程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)的探究歷程》等。

2.物理模型構(gòu)建預(yù)習(xí)法

高中生物教材必修一和必修二大部分內(nèi)容涉及細(xì)胞內(nèi)微觀領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生感覺很抽象不易理解，我就讓學(xué)生嘗試構(gòu)建生物模型來理解重點(diǎn)內(nèi)容。如本學(xué)期公開課中，我指導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料：橡皮泥、紙殼箱、海綿紙、報(bào)紙、大白紙等，分組制作生物模型，課上展演。如《動、植物真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型》，《生物膜的流動模型》，重要細(xì)胞器《葉綠體結(jié)構(gòu)》、《線粒體結(jié)構(gòu)》模型制作，《有絲分裂過程模型》等等。學(xué)生積極性很高，作品多種多樣，美術(shù)生發(fā)揮自身特長繪制模擬圖，立體感很強(qiáng)。通過學(xué)生親身構(gòu)建模型，形成終身記憶。再比如《減數(shù)分裂過程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建》、《基因表達(dá)過程》等都可以用此方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)情景劇預(yù)習(xí)法

生物學(xué)科中許多內(nèi)容涉及重要的化學(xué)反應(yīng)，針對我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況——化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，決定讓學(xué)生當(dāng)一把高中的“小導(dǎo)演”，組織學(xué)生分組演繹相關(guān)的生化反應(yīng)過程。如在講授氨基酸形成蛋白質(zhì)過程時，有機(jī)化學(xué)還沒學(xué)到，理解起來很困難，我就讓幾個學(xué)生自制教具充當(dāng)每個氨基酸分子，右手代表羧基，左手代表氨基，上臺展演，相鄰的左手握右手發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，形成肽鍵，該化合物就是多肽。通過學(xué)生親身排練、演繹反應(yīng)過程，變微觀為宏觀，理解起來更容易，收到良好的教學(xué)效果。還有講授伴性遺傳—色盲癥的發(fā)現(xiàn)時，通過學(xué)生根據(jù)劇本（教材），自排情景劇，演繹道爾頓如何發(fā)現(xiàn)色盲癥的。

以上就是我們師生在近期主要的研究課題，有收獲，當(dāng)然也有不足，比如學(xué)生整體參與度不夠，預(yù)習(xí)效果評價(jià)方式單一等，還需要我在日常教育教學(xué)中不斷探究、摸索、完善，為我校的生物學(xué)案式教學(xué)增添一份力量！

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