思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

馮素琴

【摘 要】思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都有廣泛的應(yīng)用，針對(duì)于三個(gè)階段教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)前思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)單一些，教學(xué)中思維導(dǎo)圖要直觀一些，課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖則較為復(fù)雜，涵蓋的知識(shí)面較廣泛。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；教前應(yīng)用；課堂應(yīng)用；復(fù)習(xí)總結(jié)

生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的課前應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)用是為了提高課堂教學(xué)的有效性；課后復(fù)習(xí)總結(jié)應(yīng)用是為了使生物知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰化，以便提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力和考試成績(jī)。教學(xué)中不論哪種情況下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，都要抓住學(xué)生這一主體，要清楚的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)工具，其教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的課前應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課前的使用是為了引導(dǎo)學(xué)生自主的參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學(xué)生在課外進(jìn)行資料的收集、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和探索。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，先設(shè)計(jì)整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，以圖為基礎(chǔ)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解拉馬克學(xué)說(shuō)和自然選擇說(shuō)，并對(duì)兩種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)、思想等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在任務(wù)完成過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和方法。第二種，要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化論》教學(xué)前，讓學(xué)生將一、二、三節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行集中預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果畫(huà)出粗略的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中再加以豐富。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)把握的較為準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學(xué)的展開(kāi)。 二、思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用要以簡(jiǎn)圖為主，否則，一張思維導(dǎo)圖很難容納那么多又相互聯(lián)系的生物知識(shí)。例如，高一學(xué)習(xí)的細(xì)胞知識(shí)，若要以細(xì)胞為中心向外擴(kuò)散設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，即使勉強(qiáng)容納在一個(gè)圖中也會(huì)密密麻麻，看了使人心煩，更達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，第一，不用規(guī)范的、已形成固定模式的思維導(dǎo)圖，最好用學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖雖然不全面，但可以準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的思維方向，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生預(yù)習(xí)好的地方粗略講，學(xué)生未預(yù)習(xí)到或預(yù)習(xí)不深入的地方進(jìn)行重點(diǎn)講，使課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思維導(dǎo)圖，將總的知識(shí)框架繪制出來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖，再以簡(jiǎn)入深，將某一知識(shí)分支的內(nèi)容放大，進(jìn)行詳細(xì)的繪圖。例如《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)中，先對(duì)四個(gè)小節(jié)進(jìn)行總體的概括，畫(huà)出粗略的思維導(dǎo)圖，再在教學(xué)中對(duì)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的繪圖，將所有的知識(shí)擴(kuò)充進(jìn)去，形成簡(jiǎn)圖和詳圖結(jié)合的教學(xué)模式，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的覆蓋率，使知識(shí)更為全面、充分的展現(xiàn)出來(lái)。第三，要注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的色彩搭配，將相似的知識(shí)點(diǎn)用一樣的顏色表示，差異的知識(shí)點(diǎn)用其他顏色表示，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的色彩進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，效果更為明顯。例如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)中，將結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等有紅色字體表示，代表一級(jí)子目錄，往后再用藍(lán)色、綠色進(jìn)一步知識(shí)拓展，在知識(shí)補(bǔ)充中，用與知識(shí)層次相同的顏色進(jìn)行繪制，這樣即使知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，學(xué)生也能一目了然的掌握知識(shí)的分布。

三、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)、總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖效果很好，主要是因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)集中，思維導(dǎo)圖剛好能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納、對(duì)比，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。例如，《分子與細(xì)胞》知識(shí)總結(jié)歸納中，文字結(jié)合圖形將細(xì)胞的所用知識(shí)點(diǎn)展示在一張圖上，可在圖的中心畫(huà)一個(gè)大大的細(xì)胞，將組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都按照不同的比例清晰的表示在同一個(gè)圖中。如，所畫(huà)細(xì)胞的1/3突出組成細(xì)胞的分子，另外1/3畫(huà)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，剩下的1/3畫(huà)細(xì)胞物質(zhì)交換的示意圖，這樣一個(gè)細(xì)胞就將整個(gè)《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的重點(diǎn)概括出來(lái)，然后這個(gè)細(xì)胞的圖像就像一?！胺N子”，向四周發(fā)出“芽”，每個(gè)芽是一個(gè)知識(shí)類(lèi)型的概括，然后再根據(jù)需要進(jìn)一步的分支，并用文字或圖形清晰的表示出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使整個(gè)知識(shí)框架一目了然，學(xué)生看著圖就能對(duì)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)進(jìn)行有效的回憶，并能夠?qū)D中的知識(shí)全面的、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。也可采取“圖中圖”的教學(xué)方法，先制作一個(gè)簡(jiǎn)略的思維導(dǎo)圖，這張圖涵蓋和要復(fù)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)知識(shí)框架，例如以“細(xì)胞”為中心點(diǎn)向外擴(kuò)散，形成若干個(gè)知識(shí)分支，將這些分支看成思維導(dǎo)圖的子目錄，再以“子目錄”為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散，每個(gè)“子目錄”是另一個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，如以“組成分子”為“子目錄”的核心詞，在新的思維導(dǎo)圖中“組成分子”就成了思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，隨之元素、化合物、蛋白質(zhì)等等知識(shí)點(diǎn)被引出。原來(lái)的思維導(dǎo)圖就像一個(gè)“總目錄”，而“子目錄”對(duì)“總目錄”簡(jiǎn)略概括的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工，使其對(duì)知識(shí)的表達(dá)容更為豐富、全面。這樣學(xué)生在搜尋記憶的知識(shí)時(shí)也可像思維導(dǎo)圖一樣，先理出知識(shí)的概況，再逐漸的把知識(shí)詳情清晰起來(lái)。 總之，高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要考慮到高中學(xué)生心理、求知等各方面的情感需求，應(yīng)用要直觀、有趣味性，能夠引起學(xué)生的重視。在不同教學(xué)階段應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)是為了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用功能更加適應(yīng)教學(xué)需求。

【參考文獻(xiàn)】

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