高中語文教材中魯迅先生的作品教學(xué)體會(huì)

柴曉林

摘 要：魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最早為中國文學(xué)贏得國際聲譽(yù)的作家之一。魯迅先生的作品獨(dú)樹一幟，形象經(jīng)典，思想深邃，深深地影響著整個(gè)民族的精神和文化。魯迅先生的作品很早就被應(yīng)用到中小學(xué)生的教材當(dāng)中，魯迅先生的作品題材價(jià)位廣泛，兼具藝術(shù)性與文學(xué)性，學(xué)習(xí)魯迅先生的文章不僅僅是對(duì)經(jīng)典致敬的一種方式，更加能夠給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

關(guān)鍵詞：高中語文；魯迅作品；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-202-02

文學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的刻畫和描寫，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的形象反映。魯迅先生是20世紀(jì)中國偉大的文學(xué)家、思想家，是現(xiàn)代白話文大師，他創(chuàng)作的作品，篇篇經(jīng)典，成功的奠定了中國現(xiàn)代的文學(xué)傳統(tǒng)。魯迅先生的很多作品都被引用到中小學(xué)生的語文教材當(dāng)中，通過對(duì)經(jīng)典作品的品讀和理解，能夠了解那個(gè)時(shí)代人們的生存狀態(tài)以及社會(huì)形態(tài)，感受諸多歷史事件對(duì)人們生活和心理的影響。對(duì)于中學(xué)生而言，有助于深化他們的思想，提高他們對(duì)文字的鑒賞能力和運(yùn)用能力。本文筆者將探討在高中語文教學(xué)過程中對(duì)魯迅先生作品的教學(xué)策略及體會(huì)。

1、精讀課文，初識(shí)先生作品

在高中語文的教學(xué)課堂中，精讀課文是教學(xué)進(jìn)行的第一步。精讀課文，可以促進(jìn)對(duì)魯迅先生的思想感情的深刻理解。對(duì)于教師而言，精讀課文是教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)課文的精讀，細(xì)細(xì)體味魯迅先生描述的社會(huì)情境以及當(dāng)時(shí)人們的心理狀態(tài)，尋找魯迅先生所采用的語言技巧，文字技巧以及表達(dá)手法。教師通讀課文之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容就有了大概的輪廓，從文章中提取何種語文精華，以及具體教授學(xué)生哪一部分，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)當(dāng)然不能僅僅停留在精讀課文，借鑒教參，照本宣科的階段，教師自身應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)魯迅先生的了解，結(jié)合魯迅先生的生平，深入當(dāng)時(shí)的社會(huì)思想對(duì)于教學(xué)開展有著非常重要的意義。

對(duì)于學(xué)生而言，精讀課文，相當(dāng)于預(yù)習(xí)課文的一部分，通過精讀課文初步體會(huì)魯迅先生所要表達(dá)的思想感情，了解人物形象，初步掌握不同人物之間不同的性格特點(diǎn)。學(xué)生精讀文本需要強(qiáng)調(diào)的是，所謂精讀并不是閱讀次數(shù)的多少問題。教師可以在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，作為作業(yè)任務(wù)或者課堂任務(wù)的形式來布置，要求學(xué)生在對(duì)文章精讀之后，對(duì)全文按照所寫內(nèi)容進(jìn)行分段，并總結(jié)每一段描寫的主要內(nèi)容，以及主要表達(dá)的思想感情。或者采用抄寫的形式對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致品味。魯迅先生的文章內(nèi)容大多比較深刻，學(xué)生精讀課文更加利于對(duì)文章的行文思路進(jìn)行把握，挖掘文章深處的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而有利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

2、小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作提升

本著素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新形式與教育方法成為客觀要求。魯迅先生的文章多是當(dāng)時(shí)社會(huì)的病態(tài)展示或是人們社會(huì)心理的反映。學(xué)生小組學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新教學(xué)的一種形式。教師在教學(xué)內(nèi)容開展之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用研究的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開討論與探究。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，向?qū)W生布置一些思考和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的主要思想感情以及文章主要表現(xiàn)的社會(huì)形態(tài)進(jìn)行感受，并選出組內(nèi)代表進(jìn)行全班交流。

以人教版第四冊的《藥》為例，為學(xué)生布置一些思考練習(xí)，第一，閱讀全文，感受和理解這篇小說的藝術(shù)形象及其意義，結(jié)合歷史知識(shí)與作者的生平背景，討論這篇小說所表達(dá)的思想感情。答案有以下幾種作為參考：本文主要表現(xiàn)了革命的不徹底性以及對(duì)革命自身脫離群眾等特點(diǎn)；本文主要表達(dá)了親子之情以及革命者的悲哀；本文暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)國民愚昧落后的弱點(diǎn)；還有人說本文歌頌革命先烈的偉大犧牲精神，號(hào)召人民奮起振作，不要讓革命先輩白白犧牲。第二，精讀課文，指出這篇文章的兩條線索，并結(jié)合文章，指出這兩條線索在何處連接，何處交織與融合，說說作者這樣安排線索的主要意圖，對(duì)表現(xiàn)文章主題有什么作用?！端帯芬晃牡闹餮萁虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是感受本文的人物形象、把握文章結(jié)構(gòu)以及主要表達(dá)的主題。通過小組任務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探討，不但可以集思廣益，充分吸收學(xué)生的各種想法，了解學(xué)生的思維方式，而且能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)他們自身的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，有利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

3、教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解

由于魯迅先生文章的深刻性以及所表達(dá)的時(shí)代性特點(diǎn)，學(xué)生憑借自身的閱歷以及理解能力來學(xué)習(xí)，是完全不夠的。這就需要老師的教學(xué)指導(dǎo)。教師的教學(xué)指導(dǎo)主要分為兩個(gè)部分：第一，課上教學(xué)指導(dǎo)。課上教學(xué)指導(dǎo)主要是在學(xué)生表達(dá)自己的理解自己思想之后，老師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)概括，指出學(xué)生由于魯迅先生文章的深刻性以及所表達(dá)的時(shí)代性特點(diǎn)，學(xué)生憑借自身的閱歷以及理解能力來學(xué)習(xí)，是完全不夠的。這就需要老師的教學(xué)指導(dǎo)。

教師的教學(xué)指導(dǎo)主要分為兩個(gè)部分：第一，課上教學(xué)指導(dǎo)。課上教學(xué)指導(dǎo)主要是在學(xué)生表達(dá)自己的理解自己思想之后，老師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)概括，指出學(xué)生的優(yōu)秀與不足之處，并對(duì)學(xué)生所表達(dá)的思想加以補(bǔ)充和更正，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文意。第二，課后拓展指導(dǎo)。拓展教學(xué)主要針對(duì)魯迅先生的生平經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及，結(jié)合歷史社會(huì)背景，了解魯迅先生的其他文章，并且把握魯迅小說的共性和個(gè)性。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生具有文本意識(shí)，把握小說的人物和環(huán)境。魯迅小說具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，他在中國現(xiàn)代小說史上塑造了狂人、孔乙己、祥林嫂等典型鮮明的人物形象，深刻描繪了舊中國的社會(huì)圖景。魯迅先生作品的高度在于他對(duì)國民性問題的深刻探討。描繪了在當(dāng)時(shí)舊社會(huì)的大環(huán)境下，國民的病態(tài)心理?；谶@樣的背景，我們也不難想象孔乙己與祥林嫂是怎樣死于一個(gè)非愛的人間。

堂中魯迅作品的教學(xué)策略。魯迅先生在中國文學(xué)史上具有舉足輕重的地位，他的作品引發(fā)了人們對(duì)于人性和社會(huì)的深刻思考。在高中語文教材中引入魯迅先生的文章，不僅僅對(duì)于語文能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，而且有利于學(xué)生深化思維，引發(fā)高中生的人生思考，為即將成人的高中生指導(dǎo)人生道路。

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