胡立娟 李 玲 劉 俐
(湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院,長(zhǎng)沙 410208)
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顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)※
胡立娟李玲*劉俐
(湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院,長(zhǎng)沙410208)
摘要:顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有互動(dòng)多樣、資源共享等特點(diǎn),在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下、不利于圖像共享、不利于師生互動(dòng)交流的不足,極大的改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也更好地豐富了教師的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了資源的共享。其系統(tǒng)具有設(shè)計(jì)優(yōu)良、配套設(shè)備先進(jìn)、具有實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控、拍照、語(yǔ)音、存儲(chǔ)和處理圖像等多種功能,是構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的有力手段。隨著我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入,顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室普遍采用motic數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng),取得了良好效果。
關(guān)鍵詞:顯微形態(tài)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng);醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等,而其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要借助顯微鏡來(lái)觀察組織、細(xì)胞或者病原體的結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為教師、學(xué)生通過(guò)觀察各自的顯微鏡來(lái)理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí),其教學(xué)方法單一、老師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在顯微鏡下的觀察效果,師生交流甚少,嚴(yán)重影響其實(shí)驗(yàn)結(jié)果[1]。伴隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)不斷的進(jìn)步,目前對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)J揭蔡岢隽烁叩囊?,以往醫(yī)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)?zāi)J揭巡荒芷ヅ?。在最近幾年出現(xiàn)和運(yùn)用的許多教育教學(xué)器材中數(shù)碼顯微互動(dòng)技術(shù)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有著舉足輕重的作用,該技術(shù)包含了圖像處理系統(tǒng)、顯微鏡系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[2]。設(shè)計(jì)優(yōu)良、配套設(shè)備先進(jìn)、具有實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控、拍照、語(yǔ)音、存儲(chǔ)和處理圖像等多種功能。隨著湖南中醫(yī)藥大學(xué)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入,顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全部安裝了motic數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng),本文將對(duì)這幾年顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)室多媒體數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的摸索與實(shí)踐所取得的良好效果進(jìn)行總結(jié)和闡述。
1.1教學(xué)效率低下傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師先用帶攝像頭的顯微鏡來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察切片,然后學(xué)生使用各自的顯微鏡觀察切片,學(xué)生在顯微鏡下觀察組織切片,并需要繪出鏡下的結(jié)構(gòu)圖。但是往往教師講解的圖像與學(xué)生鏡下觀察的圖像并不完全吻合,因而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不高且效力很低[3]。
1.2不利于圖像共享傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生只能觀察自己的顯微鏡下的組織結(jié)構(gòu),并不能看到其他同學(xué)顯微鏡下的結(jié)構(gòu),我們經(jīng)常觀察某些組織的典型結(jié)構(gòu),很可能只有1、2張切片上能找到,如果有學(xué)生觀察到了,其他學(xué)生只能一個(gè)一個(gè)排隊(duì)去同一臺(tái)顯微鏡下觀看,既影響課堂次序,又浪費(fèi)寶貴的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。
1.3不利于教師學(xué)生的互動(dòng)交流傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué),教師只能在自己的顯微鏡下觀察并展示其典型結(jié)構(gòu),教師無(wú)法把自己的想法及時(shí)的傳到學(xué)生,同時(shí),學(xué)生在自己的顯微鏡下觀察組織結(jié)構(gòu),也不能很好的向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。
2.1激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中既可以看到自己顯微鏡下的切片,又可以看其他的的同學(xué)顯微鏡下的典型結(jié)構(gòu),極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),對(duì)于典型結(jié)構(gòu),學(xué)生不需要再死記硬背,復(fù)習(xí)起來(lái)駕輕就熟,學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣高漲。
采用了調(diào)查問(wèn)卷的方式,共發(fā)放了50份試卷,收回50份試卷,回收率100%,以無(wú)記名的方式讓學(xué)生進(jìn)行打分,調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生普遍認(rèn)為顯微形態(tài)互動(dòng)教室教學(xué)內(nèi)容新穎豐富,可以明顯激發(fā)學(xué)生的興趣,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。見表1。
表1 2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析表?。ā纒,分)
表1 2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析表?。ā纒,分)
調(diào)查項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的興趣(20分)數(shù)碼互動(dòng)平均得分(25份)18.6±0.5傳統(tǒng)教學(xué)平均得分(25份) P值14.3±0.7 <0.05教學(xué)內(nèi)容新穎性(20分) 19.2±0.6 13.4±0.5 <0.05教學(xué)內(nèi)容豐富性(20分) 18.3±0.6 14.5±0.5 <0.05提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性(20分) 16.0±0.4 13.4±0.6 <0.05加強(qiáng)與教師互動(dòng)性(20分) 18.8±0.5 13.6±0.4 <0.05
2.2教學(xué)方式的豐富學(xué)生在講臺(tái)底下聽課,老師在講臺(tái)上面講課,這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種方式并不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),也不利于學(xué)生臨床思維的鍛煉。現(xiàn)在,通過(guò)數(shù)碼通道與學(xué)生互動(dòng),教師可以很快的知道每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,了解每一位學(xué)生顯微鏡下的具體結(jié)構(gòu),這樣,學(xué)生的問(wèn)題就可以及時(shí)被教師發(fā)現(xiàn),并使教師能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到正確的組織結(jié)構(gòu)。例如,在觀察肺時(shí),有些同學(xué)的切片上沒(méi)有終末細(xì)支氣管,教師就可以打開放大已經(jīng)找到組織結(jié)構(gòu)的同學(xué)的幻燈片,通過(guò)轉(zhuǎn)播功能直接切換到大屏幕,示范其組織結(jié)構(gòu)給所有同學(xué)看,極大的豐富了教學(xué)模式[4]。
2.3有利于資源的分享學(xué)生經(jīng)常會(huì)觀察到不一樣的切片而影響教學(xué)質(zhì)量,究其原因,主要還是組織切片的制作水平不達(dá)標(biāo),導(dǎo)致很多典型結(jié)構(gòu)找不到,顯微互動(dòng)很好的彌補(bǔ)了這一缺陷,讓全體學(xué)生隨著老師的講解進(jìn)行觀察,實(shí)現(xiàn)資源共享。例如,在觀察胰臟時(shí),用Mallory-Azan特殊染色法制作的標(biāo)本中,胰島的主要三種細(xì)胞(A、B、D細(xì)胞)就分辨不清,利用互動(dòng)系統(tǒng),教室中有一位同學(xué)找到這個(gè)典型結(jié)構(gòu),其他同學(xué)有人可以看到,最大化的實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.4有利于學(xué)生更好的完成繪圖作業(yè)顯微形態(tài)互動(dòng)系統(tǒng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi),參照?qǐng)D譜,就能基本上完成對(duì)其所觀察顯微結(jié)構(gòu)的繪制。同時(shí),課堂上所有學(xué)生的顯微鏡下的結(jié)構(gòu)圖都可以被老師抽查,也方便老師來(lái)完成各種各樣的課堂小考試,使得老師能更加客觀全面的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多數(shù)情況下,學(xué)生都能獨(dú)立操作、認(rèn)真思考,并且在課堂上將實(shí)驗(yàn)繪圖交給老師批改,教師可以及時(shí)糾正會(huì)途中的問(wèn)題[5]。
2.5有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)隨機(jī)抽取我校2014級(jí)臨床專業(yè)由相同的帶教老師帶教的2個(gè)班級(jí)A班(51)、B班(50)名學(xué)生,A班使用互動(dòng)顯微實(shí)驗(yàn)室,而B班由于場(chǎng)地原因使用普通的顯微鏡實(shí)驗(yàn)授課。隨堂考試20張切片,總分20分,試題均從題庫(kù)中抽取,由帶教老師發(fā)放切片,對(duì)2組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采取成組t檢驗(yàn)。從2組試卷中可知,試卷難度相近,反映習(xí)題的內(nèi)在一致性,具有可比性。其結(jié)果顯示:A班平均分明顯高于B班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。
表2 2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)效果分析表?。ā纒)
表2 2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)效果分析表 (±s)
注:*P<0.05
分組 人數(shù)A班 51 B班 50教學(xué)方式數(shù)碼互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)難度系數(shù) 平均分0.78±0.02 17.08±0.34 0.77±0.05 14.85±0.22*
顯微數(shù)碼互動(dòng)是近年來(lái)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大革新,是一種有效的教輔實(shí)驗(yàn)方式,能夠明顯的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,是構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的有力手段。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)效率低下、不利于圖像共享、不利于師生互動(dòng)交流的不足,極大的改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。它極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也更好的豐富了教師的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但同時(shí)顯微數(shù)碼互動(dòng)僅僅只是教學(xué)輔助手段,真正的提高教學(xué)質(zhì)量還需要教師改進(jìn)自身的教育教學(xué)水平和方法。相信通過(guò)不斷的提高、完善此系統(tǒng),一定能使之在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用,一定能使之更好的服務(wù)于醫(yī)療和科研,服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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Advantages of Micro Digital Interactive System In Experimental Teaching of Micro Morphology
HU Lijuan , LI Ling, LIU Li
(College of TCM, Hunan University of Chinese Medicine, Changsha 410208, China)
Abstract:The advantage of the microscopic digital system applied in the experimental teaching of morphology is interactive diversity and resource sharing.It has a significant advantage in improving the experimental teaching and teaching quality, makes up for the low efficiency of traditional experimental teaching, which is not conducive to the sharing of images, and is not conducive to the exchange of teachers and students, greatly improves the teaching environment and teaching quality, stimulates students' interest in learning, improves the students' learning achievement.It is also a better way to enrich the teaching methods of teachers, to realize the sharing of resources.The system has many functions, such as excellent design, advanced equipment, real -time video monitoring, taking pictures, voice, storage and processing images and other functions.It is a powerful means to build an intelligent and network teaching environment.With the input of the experiment teaching, the Motic Digital Micro interactive system is widely used in the micro morphological laboratory, which has achieved good results.
Keywords:micro morphological digital interactive system; Medical Morphology; experiment teaching
收稿日期:(本文編輯:楊杰本文校對(duì):程莉娟2015-12-25)
*通訊作者:185738041@qq.com
基金項(xiàng)目:※國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目(No:81503445);湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練中心資助;湖南省高??萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助(No:15)
doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.07.004
文章編號(hào):1672-2779(2016)-07-0008-02