高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

周仁基

【摘 要】思維能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)。高中物理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的思維培養(yǎng)因子，我們教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，這樣，才會(huì)不僅優(yōu)化物理教學(xué)效果，更促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】物理；思維；培養(yǎng)策略

良好的思維是人正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，在高中階段把培養(yǎng)人的思維能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，是由人素質(zhì)發(fā)展的要求和教學(xué)的需要所決定的。單純從人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，思維決定著人的思想高度和遇到問(wèn)題的處理能力，是一個(gè)人成才的重要條件；從教學(xué)的需求角度來(lái)說(shuō)，只有人的思維獲得了發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步和能力的提升，在高中物理教學(xué)中實(shí)施思維培養(yǎng)策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生的形象思維，發(fā)展學(xué)生的抽象性邏輯思維

我們知道人的思維發(fā)展是分階段的，低年級(jí)學(xué)生的思維偏向于形象性思維，高中生的思維已經(jīng)發(fā)展成了抽象思維，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不平衡性又使得學(xué)生的思維發(fā)展也存在著差異。高中物理要重視學(xué)生形象思維感知，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展上的貢獻(xiàn)。

比如：在高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)形成形象性的理解，建立形象思維和抽象邏輯，在教學(xué)中我采用了這樣的事例：24克黃金能夠拉長(zhǎng)為67.8千米的極細(xì)的金屬絲；即使這樣極細(xì)金屬絲的直徑還是比黃金分子的直徑大很多。另外也告訴學(xué)生：兩千五百萬(wàn)個(gè)水分子如果一個(gè)緊接著一個(gè)的排列成一行的話，也只能夠形成大約1厘米長(zhǎng)。通過(guò)這樣的兩個(gè)事例，學(xué)生們?cè)陬^腦中形成了形象化的抽象邏輯，降低了學(xué)生的理解難度。同時(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生的實(shí)際感受，了解到固體和液體不易被壓縮的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和綜合，形成分子之間存在斥力這樣的理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)慕饘俜肿硬蝗菀妆焕爝@樣的想象，感受到物體分子之間存在的引力作用。這些把抽象的知識(shí)形象化地呈現(xiàn)，給學(xué)生的理解、分析和綜合降低了難度。不僅如此，學(xué)生的形象思維也促進(jìn)了抽象邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生借助形象性的事物，獲得了清晰的邏輯思路和研究問(wèn)題的方法。

從以上的案例可以看出，在高中物理教學(xué)中，雖然學(xué)生基本處于抽象思維的發(fā)展階段，但是這種抽象邏輯思維的有效發(fā)展，還是需要借助形象化的手段，促進(jìn)學(xué)生由形象化的感知向抽象化的邏輯形成過(guò)渡。

二、啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生思維能力要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展和提高，必須要鍛煉學(xué)生的想象和聯(lián)想。高中物理教學(xué)中有些知識(shí)非常抽象，對(duì)于這些內(nèi)容的理解就需要借助學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的形象和聯(lián)想，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如：有這樣的一道題，在平直的公路上有兩輛汽車a和b。其中汽車a的速度是v1，在行駛過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前方正在同樣的方向、同樣路徑上行駛的汽車b。而且汽車b的速度是v2（v2

由此可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，一定要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和所處的階段，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和解題能力質(zhì)的跨越。

三、啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展

在高中物理教學(xué)中有很多問(wèn)題，往往需要學(xué)生從多個(gè)角度思考，才能得出問(wèn)題的解題思路和答案。所以，發(fā)展學(xué)生的多角度思維能力，就成為促進(jìn)學(xué)生思維突破性發(fā)展的重要方面，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。

比如：如右圖所示，要在平面鏡里完整地觀察到AB這個(gè)物體的像，人的眼睛必須要在哪個(gè)區(qū)域和范圍？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)绻M(jìn)行正面的思考和想象，對(duì)于解題有一定的困難，原因是要用作圖法畫(huà)出發(fā)光點(diǎn)AB在平面鏡邊緣的反射光線，從而形成反射光線的范圍，在操作上學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到迷茫，無(wú)從下手。而從逆向思維入手解題，就顯得容易下手。首先引導(dǎo)學(xué)生思考，平面鏡所成的像的位置在什么位置呢？畫(huà)出平面鏡所成的像之后，就可以畫(huà)出發(fā)光點(diǎn)A和B在平面鏡邊緣的反射光線，再讓學(xué)生思考我們觀察到的圖像范圍在哪里。通過(guò)逆向思維的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，得出問(wèn)題的答案。

可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生抽象思維的形成和培養(yǎng)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考并解決問(wèn)題。

綜上所述，高中學(xué)生的能力特點(diǎn)決定了學(xué)生的思維特性，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展階段性、學(xué)生思維發(fā)展不均衡的特征，制定行之有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向著抽象邏輯思維的過(guò)渡發(fā)展，鍛煉學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力質(zhì)的跨越。