基于工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在電機(jī)學(xué)課程改革中的研究與實(shí)踐

張勇　楊紅

摘 要：在電氣類高職專業(yè)的《電機(jī)學(xué)》課程改革中引入工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，注重工學(xué)結(jié)合。開發(fā)出適合高職學(xué)生的工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)施的效果看，工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生的參與度、實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)做評(píng)；電機(jī)學(xué)課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09. 204

1 引言

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在電機(jī)學(xué)課程教學(xué)上，主要是以教師為主體、以課堂理論教學(xué)為主的講授教學(xué)法，這種教學(xué)法在職業(yè)教育中不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育需求。在教學(xué)過程中，開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手參與工作過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神是職業(yè)教學(xué)改革的方向。

2 工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法改革內(nèi)容

我們跟蹤調(diào)查近幾年我校電氣畢業(yè)生服務(wù)面向、就業(yè)去向、就業(yè)崗位，發(fā)現(xiàn)大部份學(xué)生從事變壓器、電動(dòng)機(jī)、同步發(fā)電機(jī)的運(yùn)行維護(hù)與檢修工作。高職電機(jī)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建是將原有學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系的解構(gòu)，以工作任務(wù)為載體，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，開發(fā)基于工作情景的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)做一體的課程內(nèi)容體系，以滿足職業(yè)崗位能力需求。

當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向是以開發(fā)工作任務(wù)為導(dǎo)向的情景式教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)科型電機(jī)學(xué)課程教學(xué)中，主要介紹電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理、基本電磁關(guān)系、穩(wěn)態(tài)運(yùn)行特性等理論，這種學(xué)科型教學(xué)重點(diǎn)講授相關(guān)理論、概念、計(jì)算，讓高職學(xué)生在課堂上難以接受。在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，老師主講解時(shí)間多，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題能力的培養(yǎng)，更沒有重視高職學(xué)生工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，與工作崗位能力相適應(yīng)的要求，已不適應(yīng)職業(yè)教育的需求。

為了提高學(xué)生的工作崗位能力與專業(yè)素養(yǎng)，綜合研究電機(jī)學(xué)理論教學(xué)、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)及現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室條件，有必要開發(fā)基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景來實(shí)施電機(jī)學(xué)課程的教學(xué)改革，以搞高高職學(xué)生的工作崗位能力，增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)選擇的適應(yīng)能力。遵循“理論夠用”原則，從高職學(xué)生工作崗位能力需求分析入手，創(chuàng)新課程體系開發(fā)模式和教學(xué)方法。開發(fā)出適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)電類行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要，基本理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的電機(jī)學(xué)課程內(nèi)容。

教學(xué)模式重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，讓學(xué)生廣泛參與課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)生自覺自主地去探求本工作任務(wù)的必要理論知識(shí)、并在工作任務(wù)實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論知識(shí)。在完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)中體會(huì)到基本理論的重要性。

在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和興趣來開發(fā)適合他們的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，教學(xué)過程中始終注重每個(gè)學(xué)生的參與程度，人人有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情景之中，即在工作任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)解決問題。這種模式從根本上將教師變成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的引導(dǎo)者，學(xué)生高為完成任務(wù)的主體參與者。

3 工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施

我們改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，突出以工作崗位能力學(xué)習(xí)為主要形式，探索“任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做本體”等增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教育教學(xué)模式。

（1）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。我們把電機(jī)學(xué)科體系下的部份內(nèi)容，交流電機(jī)基本理論，感應(yīng)電機(jī)的基本知識(shí)與原理，感應(yīng)電機(jī)的運(yùn)行分析與啟動(dòng)調(diào)速等理論知識(shí)解構(gòu)成為兩個(gè)典型工作情景：感應(yīng)電動(dòng)機(jī)的日常運(yùn)行維護(hù)和感應(yīng)電動(dòng)典型故障檢修，并進(jìn)一步開發(fā)出四個(gè)具體工作任務(wù)：1）電機(jī)的認(rèn)識(shí)；2）電動(dòng)機(jī)控制線路裝接；3）電動(dòng)機(jī)日常巡視與維護(hù)；4）電動(dòng)機(jī)典型故障排除與檢修，在13級(jí)發(fā)電1班，2班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。

（2）工作任務(wù)的實(shí)施內(nèi)容。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過完成工作任務(wù)解決實(shí)際問題等方法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，力求做到動(dòng)腦融于動(dòng)手、理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”緊密結(jié)合，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，各成員相互配合，在工作任務(wù)中學(xué)會(huì)“做人”與“做事”相互融合；

我們豐富和完善了原來使用的教材內(nèi)容。創(chuàng)建了基于教師和學(xué)生共同完成的工任務(wù)教學(xué)法。各任務(wù)組長組織學(xué)生交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，分解，學(xué)會(huì)查閱所需資料、分析相關(guān)知識(shí)，初步制訂實(shí)施計(jì)劃并提交教師審定。各小組成員按照實(shí)施方案開展工作任務(wù)。

（3）工作任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)。采取小組成員自評(píng)、小組間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。根據(jù)工作計(jì)劃擬定的檢查項(xiàng)目逐一檢查記錄，對(duì)每個(gè)工作任務(wù)按照項(xiàng)目檢查要點(diǎn)對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行測試和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后小組成員再分析解決。

其他項(xiàng)目小組和教師分別指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)措施。并按設(shè)定的考核評(píng)價(jià)表，由教師評(píng)價(jià)、小組成員自評(píng)、小組間互評(píng)，按照一定比例計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

4 工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果

在電機(jī)學(xué)課程中實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)踐，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，也發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使專業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)能力都得到提高。學(xué)生在完成工作任務(wù)實(shí)踐時(shí)，自主去消化和理解課程要求的基本理論知識(shí)，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的思維方法。

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作者簡介：張勇（1973-），男，碩士，工程師，講師，主要研究方向：電力系統(tǒng)繼電保護(hù)。