論輕度腦癱兒童的思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

劉蘭香

摘 要： 輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新的愿望和態(tài)度，雖然稚嫩、簡(jiǎn)單，但它確實(shí)是存在的，是進(jìn)一步發(fā)展他們創(chuàng)新能力的可貴的萌芽與基礎(chǔ)。注重這些兒童觀察力的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的訓(xùn)練；保護(hù)他們的好奇心和求知欲；發(fā)展其想象力，注意其求異思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)輕度腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使他們?cè)缛粘刹?，都具有重大的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 特殊兒童教育 輕度腦癱 創(chuàng)新能力 開(kāi)發(fā)培養(yǎng)

1.輕度腦癱兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性

傳統(tǒng)的特殊教育觀念視特殊兒童為缺陷者，在一定程度上忽視了其潛在能力。即使在特殊教育工作者中，也存在對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn)，如：對(duì)腦癱兒童提創(chuàng)新能力要求是否太高了？這些孩子能有什么創(chuàng)新？這會(huì)不會(huì)把創(chuàng)新低能化了？

針對(duì)這種誤解，首先需要從對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)上入手。辯證唯物主義將創(chuàng)新看做人的一種能力，它既不可能與生俱來(lái)，又不可能一蹴而就，而必須從一個(gè)人的幼年起扎扎實(shí)實(shí)地予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。人的才能，包括稟賦優(yōu)越的人的才能，都是后天鍛煉得來(lái)的。其次，康復(fù)學(xué)理論與實(shí)踐證明，殘疾和缺陷并不是決定個(gè)體成功與否的主導(dǎo)力量，通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練、腦功能的開(kāi)發(fā)，完全可以促進(jìn)腦功能的提升。再次，輕度腦癱兒童的特點(diǎn)決定了其發(fā)展具有更大潛力，腦癱導(dǎo)致的大腦損傷是不可逆轉(zhuǎn)的，但神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)大腦不同區(qū)域有著功能的區(qū)分，腦癱導(dǎo)致的后遺癥的表現(xiàn)和影響也是多種多樣的。腦癱患者并不都存在智力問(wèn)題，相反個(gè)別腦癱患者還具有常人無(wú)法做到的超常能力。第四，腦癱兒童教學(xué)實(shí)踐證明，綜合康復(fù)手段是最有效的辦法。在腦癱康復(fù)治療中既要治腦，又要治癱。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，提高大腦的適應(yīng)性則可以有效開(kāi)發(fā)腦的潛力。腦的運(yùn)動(dòng)就是學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)共同努力，教孩子說(shuō)話、聯(lián)想，不能著急，要十遍、百遍反復(fù)地教，未死的腦細(xì)胞總是可以訓(xùn)練出某些功能和能力來(lái)的[1]。近代的特殊教育先驅(qū)者們已經(jīng)證實(shí)教育是幫助缺陷兒童成長(zhǎng)的最有效手段，如蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori，1870--1952）說(shuō)：“智力低下與其說(shuō)是醫(yī)療問(wèn)題，不如說(shuō)是教育問(wèn)題?！盵2]腦癱兒童并不全是智力落后者，對(duì)他們的教育不僅要彌補(bǔ)損失，更要超越，而進(jìn)行創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)正是有效途徑之一。

2.輕度腦癱兒童思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)

美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John Dewey，1859--1952）曾就兒童思維與創(chuàng)造性，明確指出：“任何思維，必有一點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性，這不指兒童自得的結(jié)論和別人已得的結(jié)論相違，更不指他們結(jié)論的新異。所謂獨(dú)創(chuàng)性，無(wú)非指兒童對(duì)于問(wèn)題，有自己積極的興趣；對(duì)于聯(lián)想，有自動(dòng)的反復(fù)的試證，有貫徹以至獲得結(jié)論的忠誠(chéng)?！盵3]他曾舉例說(shuō)：“一個(gè)三歲的兒童，發(fā)現(xiàn)他能利用積木做什么事情；或者一個(gè)六歲的兒童，發(fā)現(xiàn)他能把五分錢和五分錢加起來(lái)成為什么結(jié)果，即使世界上人人知道這種事情，他也是個(gè)發(fā)明者。”[4]也就是說(shuō)，這些事情雖然對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，是極普通的常識(shí)；而對(duì)于兒童，尤其是輕度腦癱兒童們來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)前所未有的發(fā)明。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合當(dāng)前課程改革精神的。

提倡對(duì)輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，并非要將他們與其他兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)混為一談。而應(yīng)有獨(dú)特目標(biāo)：

其一，在教師講解和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，兒童對(duì)知識(shí)有探究的興趣，對(duì)問(wèn)題有新的理解。

其二，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。善于根據(jù)具體情況的需要，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的假設(shè)和方案。例如一個(gè)年幼的輕度腦癱孩子利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)——吸鐵石能吸起鐵的物體，幫助老奶奶找出掉在縫紉機(jī)下面的針，就是這一創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。

其三，發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師或家長(zhǎng)的講解方法或?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察認(rèn)識(shí)到釘子的基本用途是用來(lái)釘東西的，教師則進(jìn)一步啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)釘子的更多用途，結(jié)果學(xué)生舉出了諸如掛東西，當(dāng)刻畫的用具、度量的用具，當(dāng)尺子用以畫線、開(kāi)啟瓶蓋，自衛(wèi)防身，等等，使腦癱兒童的發(fā)散思維得以訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，輕度腦癱兒童的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新的愿望和態(tài)度，雖然稚嫩、簡(jiǎn)單，但它確實(shí)是存在的。對(duì)培養(yǎng)腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使他們的進(jìn)步和自立，都具有重大意義。

3.輕度腦癱兒童思維訓(xùn)練的途徑

在初等教育階段，對(duì)輕度腦癱兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從以下幾方面著手。

3.1注重兒童觀察力的培養(yǎng)，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)。

觀察是有目的的知覺(jué)過(guò)程，它是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立獲取知識(shí)的必要條件，也是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

每一個(gè)兒童，包括輕度腦癱兒童從小都具有強(qiáng)烈的接觸物件、探究物體的本能與需要。教師應(yīng)該利用兒童的這種需要，提高他們的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使兒童有新發(fā)現(xiàn)。

3.1.1應(yīng)培養(yǎng)兒童的觀察興趣

利用合適的機(jī)會(huì)，把他們引導(dǎo)到迷人的大自然中，讓大自然鮮艷的色彩、嬌嬈的姿態(tài)、動(dòng)人的音響、神奇的變化，激發(fā)他們觀察、探索的興趣。還可以提出一些帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓兒童通過(guò)最直接的觀察得出結(jié)論，使他們獲得觀察的興趣。

3.1.2教給兒童觀察的方法

針對(duì)腦癱兒童的知覺(jué)稍遲鈍的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們的觀察，一般應(yīng)按照一定的順序由近及遠(yuǎn)、由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步教會(huì)兒童運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官感知事物，培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的習(xí)慣，不僅應(yīng)注意活動(dòng)的、色彩鮮明的部分，還應(yīng)觀察變化緩慢、不顯眼、不易看出變化的現(xiàn)象。鼓勵(lì)他們?cè)谟^察時(shí)，盡量保持高度集中的注意力。

3.1.3教導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單口述觀察的現(xiàn)象

通過(guò)兒童的簡(jiǎn)單口述，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)事物觀察的程度及存在的問(wèn)題，從而促使兒童更加細(xì)致地觀察。啟發(fā)兒童把觀察與思考結(jié)合起來(lái)。很明顯，這是一個(gè)接受信息、處理信息的過(guò)程，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有這樣，腦癱兒童的觀察水平才會(huì)不斷提高。

3.2注重兒童動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使其手巧心更靈。

發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力，實(shí)際動(dòng)手能力是不可缺少的一個(gè)重要組成部分。雙手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新能力的作用，早已為人們所覺(jué)察。人們常說(shuō)：“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系的，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有利的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，在人的大腦里，有一些特殊的、最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)，否則這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。因此，手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展輕度腦癱兒童的思維起著積極的參與作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種強(qiáng)有力的刺激物。雖然腦癱兒童多數(shù)情況下會(huì)伴隨局部肢體的異常，但是教師應(yīng)該采取多種形式，讓腦癱兒童動(dòng)起來(lái)，并為其創(chuàng)造有利于動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境、玩沙、玩水的環(huán)境和開(kāi)展各種簡(jiǎn)單的手工制作的活動(dòng)環(huán)境等。

3.3愛(ài)護(hù)、保護(hù)腦癱兒童的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)其提問(wèn)質(zhì)疑。

愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”[5]。人在幼年階段、兒童心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛(ài)猶如心理的精神乳汁，哺育兒童的心靈發(fā)展；師愛(ài)能建立和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且個(gè)性得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力的心理基礎(chǔ)。在這樣的認(rèn)識(shí)下，教師應(yīng)把愛(ài)生放在首位。尤其作為從事特殊教育的教師更要對(duì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“因?yàn)樘厥猓?，因?yàn)樘厥猓獝?ài)”的敬業(yè)精神。

好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力，如果沒(méi)有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)造。英國(guó)教育家約翰·洛克認(rèn)為：“兒童的好奇心……是一種追求知識(shí)的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵(lì)。”[6]

輕度腦癱兒童和其他兒童一樣，涉世未深，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)千變?nèi)f化的自然界和錯(cuò)綜復(fù)雜的人類社會(huì)，他們處處感到新鮮、驚奇、疑惑不解。教師不能因?yàn)樗麄兪且蝗禾厥獾暮⒆?，而否認(rèn)了他們的正常需要。因?yàn)樗麄円餐和粯?，?duì)世界懷有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，腦子里蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)個(gè)為什么。這些正是他們感覺(jué)新奇的事物和費(fèi)解的現(xiàn)象，是可貴的腦力鍛煉的刺激物。

3.3.1保護(hù)腦癱兒童的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲。

教師對(duì)兒童愛(ài)問(wèn)“為什么”和“怎么樣”，不要不耐煩，而應(yīng)理解他們提出問(wèn)題的意義，正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn)，甚至是荒唐的提問(wèn)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就說(shuō)明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)。并從腦癱兒童的角度考慮，給予他們以認(rèn)真的回答，態(tài)度要熱情、耐心，答案要準(zhǔn)確，方式要靈活多樣，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單，促使兒童有興趣對(duì)問(wèn)題不斷地思考。切忌以簡(jiǎn)單急躁、信口開(kāi)河、胡編亂答等應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待腦癱兒童的求知與好問(wèn)，防止產(chǎn)生堵塞兒童思路、壓抑兒童思維積極性的不良傾向。

為了激發(fā)腦癱兒童的好奇心和求知欲，在教學(xué)時(shí)教師還可以給腦癱兒童提供有幻想色彩的圖書、半成品的游戲材料和開(kāi)展一物多玩，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子想象等活動(dòng)，創(chuàng)造一些能引起思考的材料和環(huán)境，讓他們通過(guò)自己的觀察和思考，自己提出問(wèn)題。當(dāng)兒童能獨(dú)立回答時(shí)，教師要給予肯定和補(bǔ)充；當(dāng)兒童無(wú)力解答或回答不完整時(shí)，則給予畫龍點(diǎn)睛的講述和引導(dǎo)，最終使他們能解答問(wèn)題。

3.3.2鼓勵(lì)腦癱兒童大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的重要的檢驗(yàn)尺度。因此，對(duì)兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教他們“怎樣提問(wèn)”、“怎樣思考問(wèn)題”上下工夫，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童質(zhì)疑問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中應(yīng)滲透以下觀點(diǎn)：一是要提倡先思后問(wèn)；二是要鼓勵(lì)孩子不恥下問(wèn)；三是要提倡孩子“距師”提問(wèn)，敢于向教師和家長(zhǎng)提出不同見(jiàn)解。長(zhǎng)輩在釋疑過(guò)程中可區(qū)分不同情況，有針對(duì)性地詳答、略答或不答（只給必要的指點(diǎn)）。不論采用哪一種方法，都應(yīng)使兒童進(jìn)一步鉆研和思考，使他們逐步學(xué)會(huì)“自己提問(wèn)自己解答”、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法。

3.4注重發(fā)展腦癱兒童的想象力，豐富其表象知識(shí)。

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期。他們的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)離不開(kāi)想象，兒童遠(yuǎn)大的人生理想的確立也離不開(kāi)想象。想象力是兒童智力逐漸趨于成熟的關(guān)鍵，因?yàn)橐磺袆?chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始的。

在這方面，教師應(yīng)注意豐富兒童的表象，幫助腦癱兒童積累想象的素材。要讓兒童通過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉與自己生活有關(guān)的形形色色的現(xiàn)象，如山水花鳥、城市田野、校園景色、家庭小事、同學(xué)交往；或通過(guò)照片、繪畫、電視、電影等積累表象。

教師還應(yīng)培養(yǎng)兒童聽(tīng)故事、講故事的興趣。童話、寓言、神話、科幻故事等，富有兒童情趣，想象力豐富，是發(fā)展兒童想象力的人類文明瑰寶。腦癱兒童雖然具備一定的想象力，但由于受自身身體條件的限制和經(jīng)驗(yàn)的不足，其創(chuàng)新在外人眼里會(huì)顯得稚拙、簡(jiǎn)單，但只要兒童充滿興趣、積極探索，我們就應(yīng)該多贊許、多包容，而不要用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)和眼光衡量這些孩子的創(chuàng)新，我們可以這樣說(shuō)：“你的想法真不錯(cuò)！”“你做得很好，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功！”教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是每一個(gè)孩子展開(kāi)想象翅膀的精神動(dòng)力。有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童的想象，對(duì)他們的想象不要輕易指責(zé)為“胡思亂想”，但對(duì)兒童確實(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的“想入非非”則要幫助引導(dǎo)，并予以改正。

3.5注意腦癱兒童求異思維的培養(yǎng)，使之多角度的思考和解決問(wèn)題。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)兒童教育一直不大重視培養(yǎng)兒童的求異思維，而是鼓勵(lì)兒童求同，記住結(jié)果，追求與標(biāo)準(zhǔn)答案的完全一致；一切與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的新異思想往往遭到否定，甚至壓抑。常常出現(xiàn)“春天到了，冰雪融化了”，只能作“小草露出頭”的統(tǒng)一答案，而排斥其他答案的可悲現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，我國(guó)中科院院長(zhǎng)、著名科學(xué)家路甬祥先生曾說(shuō)，我們的教育，“要從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神方面來(lái)，我們現(xiàn)在的教育，還是太多灌輸，較少啟發(fā)跟培養(yǎng)，自己去探尋知識(shí)，自己去創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法方面能力的培養(yǎng)”[7]。其根源在于我國(guó)的學(xué)校教育，包括兒童教育，僅注重解答問(wèn)題，而不大注重鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，獨(dú)立思考。可見(jiàn)，兒童教育在培養(yǎng)兒童的求異思維方面，尚有許多工作要做。

在這方面，教師可根據(jù)輕度腦癱兒童智力發(fā)展水平較低的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)其多方面分析、解決問(wèn)題的能力，以開(kāi)拓兒童的思路。比如鼓勵(lì)兒童就一些普通物品，盡可能多地說(shuō)出它們的用途；一個(gè)游戲，可以有形式多樣的玩法等，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。要做到這一點(diǎn)，就要鼓勵(lì)兒童不受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，敢于開(kāi)動(dòng)腦筋，用各種不同的方式、方法進(jìn)行活動(dòng)和對(duì)話，以解答問(wèn)題，尋求簡(jiǎn)捷便當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

教師應(yīng)多為輕度腦癱兒童創(chuàng)設(shè)鍛煉求異思維的問(wèn)題情境。比如常常提一些所講故事或?qū)嶋H生活中的難題，讓他們幫助設(shè)想解決的種種可能方法。聽(tīng)了結(jié)尾含蓄的童話、寓言、故事，讓他們猜想今后主人公可能的命運(yùn)，故事將向何處發(fā)展，等等，激發(fā)兒童求異思維的欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

成人的創(chuàng)新往往比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果，如創(chuàng)新產(chǎn)品是否有社會(huì)價(jià)值。兒童的創(chuàng)新具有不同于成人的特點(diǎn)，它更多地強(qiáng)調(diào)兒童自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值，因此，培養(yǎng)腦癱兒童的創(chuàng)新意識(shí)要注重過(guò)程，即兒童的好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信，兒童對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和熱情，兒童對(duì)創(chuàng)新的興趣，等等，而不是追求結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杜威.民主主義與教育.北京：人民教育出版社，2001：174.

[5]陶行知.第二年的曉莊.見(jiàn)：陶行知教育文選.北京：教育科學(xué)出版社，1981：107.

[6]洛克.教育漫話.北京：人民教育出版社，1963：107.

[7]http：//www.sina.com.cn2005/05/31.（中國(guó)科學(xué)院網(wǎng)站）中科院院長(zhǎng)路甬祥在科學(xué)與中國(guó)院士專家巡講團(tuán)上作《百年物理學(xué)的啟示》的報(bào)告.