課設(shè)引導(dǎo)理論教學

摘 要： 本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變計劃的提出，旨在培養(yǎng)造就動手能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)目標，教學模式的改革亟待解決，為此應(yīng)一課一研究，找出各課特點進行改革，并注重把理論知識和實際應(yīng)用充分結(jié)合。通過對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學研究與嘗試，打亂大綱次序，提出配有課設(shè)的理論課適于采用課設(shè)引導(dǎo)理論教學的教學模式。

關(guān)鍵詞： 教學模式 課設(shè)引導(dǎo)理論 高校轉(zhuǎn)型初期

2015年國家教育部提出部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，簡稱轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在適應(yīng)我國發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。已確定轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要把辦學思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才上，如何真正實現(xiàn)將課本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，這需要對課程設(shè)置、教學模式等方面進行改革，這是學校亟待解決的問題。其中在教學模式改革中，應(yīng)堅持一課一探討，找出各課特點進行改革。

一、課設(shè)引導(dǎo)理論教學的提出

本科教材的內(nèi)容都很翔實，相關(guān)的方方面面都有涉及，傳統(tǒng)課堂上老師按大綱順序講，學生死記硬背地應(yīng)付考試，生搬硬套地對付課設(shè)，完成由理論到實踐的所謂應(yīng)用過程。這種簡單的從理論到實踐的線性關(guān)系，導(dǎo)致最后學生腦海中真正留下的知識少之又少，更談不上知識的深化。傳統(tǒng)授課方式隱含的弊端已不是個案，課堂教學內(nèi)容的次序需理性調(diào)整。

以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》為例，理論課結(jié)束后要進行減速器設(shè)計，但設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，即使課題相關(guān)內(nèi)容在課上已經(jīng)詳解，但很多學生還是不能獨立設(shè)計，教師還得重講，這種現(xiàn)象是排有課設(shè)的理論課的通病。事非躬親很難留下深刻印象，對于新知識，如果自己沒有這方面的基礎(chǔ)，想在短時間內(nèi)理解吸收進而應(yīng)用不是件容易的事。那么在短短的課時要求內(nèi)，如何對大綱要求的內(nèi)容進行合理排序，既完成教學計劃又利于學生理解應(yīng)用？通過對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學研究與嘗試，提出課設(shè)引導(dǎo)理論教學的教學方法。

二、課設(shè)引導(dǎo)理論教學的應(yīng)用

1.拋“實物”引“理論”。教材編排是先緒論后正文，傳統(tǒng)的授課第一節(jié)做本課的緒論?！墩f文》曰“緒”，絲端也，即絲線的頭。第一節(jié)課如何開好頭，是平鋪直敘還是拋磚引玉，這需要任課教師用心設(shè)計。

提高對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的研究，據(jù)以往經(jīng)驗，打亂大綱教學內(nèi)容的次序，在開篇緒論中首先“拋”出大綱排在最后的課程設(shè)計實體——減速器，利用PPT演示及實物解體，分解各機構(gòu)，讓學生切實感受到每章學完之后要學的實物是什么，學生迅速進入情境中。分解齒輪傳動時，教師演示一對齒輪不能穩(wěn)定傳動，然后自然“引”出問題：什么條件下一對齒輪可以穩(wěn)定傳動？進而“引”出理論內(nèi)容，學生很容易從知其然到知其所以然，就不會生硬照抄照搬。拋出最后的內(nèi)容引出最先的理論知識，一切水到渠成。這種拋減速器實體引理論知識的方式，使學生理解老師所云何物，教師又言之有物。

2.削枝保干，主線教學。采用這種模式教學存在一個問題，實物解體演示解說需要時間，在此情境下學生也會產(chǎn)生很多疑問，課上解答疑問也需時間，如果按部就班地講課，課時明顯不足，則該怎么辦？

削枝保干，主線教學。整合教學內(nèi)容，刪繁就簡。對繁雜的推理過程不必細講，點到為止，我們的教學目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用是拿來主義的忠實執(zhí)行者，會應(yīng)用即可，對一些喜歡深入學習的學生可采用課后輔導(dǎo)的形式；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和微課，對簡單易理解的章節(jié)安排自學，相關(guān)聯(lián)的章節(jié)合并講解，并通過測試檢查學生適應(yīng)情況，課后采用答疑輔導(dǎo)形式解決存在的問題。簡單的及繁瑣的但不重要的部分分化后，可節(jié)省大量課時，就可以課設(shè)實體這條主線反復(fù)講解重點內(nèi)容，每一個重要環(huán)節(jié)都可講透。

3.課設(shè)引導(dǎo)理論，順逆結(jié)合深入教學。思維是逆向的，教學是有次序的。以軸的結(jié)構(gòu)為例，在對減速器的有序拆裝過程中，指出其已有的結(jié)構(gòu)特點、功能特性及技術(shù)要求等設(shè)計要素，然后教師設(shè)計出結(jié)構(gòu)中典型錯誤，讓學生分析錯在何處？錯誤原因？配合PPT演示錯誤的不良后果，將實際制造加工工藝、安裝維修因素等按順序陳述，而不是胡子眉毛一把抓。同時避免將教學內(nèi)容局限于書本，忽視實踐拓展。然后以所設(shè)計的典型錯誤結(jié)構(gòu)順次引申出常見錯誤，啟發(fā)學生自己總結(jié)原因，教師補充，進而把本節(jié)要求的內(nèi)容全部交代清楚。這種一課設(shè)為基礎(chǔ)，逆著提問，順著講解的逆中有順，順中有逆的深入教學方法，比起教師單純地將錯誤羅列出來，學生囫圇吞棗、不知所以然的死記硬背，效果要好得多。

在講解過程中，遇到需要設(shè)計計算部分，教師按理論工況給出參數(shù)，以作業(yè)形式安排任務(wù)，課上討論遇到的問題，分解每一需要設(shè)計的結(jié)構(gòu)，討論每一困惑。課后給出裝配圖，要求學生根據(jù)所學知識或查資料找出并改正錯誤的結(jié)構(gòu)，分析錯誤的原因。改錯分析加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題時自己動手翻閱資料的能力。在改錯時既要考慮結(jié)構(gòu)特點，又要考慮工藝要求，更要考慮維修方便，在這一過程中鍛煉學生的整體協(xié)調(diào)應(yīng)用能力，為深化教學打下基礎(chǔ)。

三、深化課設(shè)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力

在課設(shè)引導(dǎo)理論教學模式下，學生真正理解理論內(nèi)容，節(jié)省課程設(shè)計時教師再一次講理論的時間，這樣就可以加深課程設(shè)計的內(nèi)容，將工況調(diào)整為實際復(fù)雜的狀況。學生設(shè)計結(jié)構(gòu)時，需要考慮的方面就更全，更細致，更接近生產(chǎn)實際。比如初選脂潤滑的軸承，接下來會考慮選什么樣的擋油盤，軸端采用何種密封，如果潤滑方式發(fā)生改變，則連帶需要改變哪些，讓學生深刻了解牽一發(fā)動全身的道理。同時課上已經(jīng)練習了改錯，課設(shè)中就不會出現(xiàn)錯誤的問題，學生把精力放在合理改進結(jié)構(gòu)上。

由理論授課時簡單工況下的作業(yè)，到實際復(fù)雜工況課程設(shè)計的完成，學生的分析、協(xié)調(diào)、全面應(yīng)用的能力得到飛躍式提高，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

總之，課設(shè)引導(dǎo)理論教學模式的應(yīng)用是一個長久的過程，它的實施是一個循序漸進、逐步摸索完善的過程，教師對全書的掌握及實踐經(jīng)驗等，對新教學模式都會有影響。從長遠看，采用課設(shè)引導(dǎo)教學模式培養(yǎng)未來的應(yīng)用型人才，讓學生由被問為什么到自問為什么，有所問才有所思，這樣才能有效提高學生應(yīng)用知識的能力。

參考文獻：

[1]李玉秀.中職本專業(yè)課程教學模式改革的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，11（3）：416.

[2]靳士蘭.高校工程類設(shè)計專業(yè)課教學方法的探索與嘗試[J].教育探索，2006，177（3）：85-86.

[3]錢軍平.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)部治理體系對接的路徑設(shè)計[J].現(xiàn)代教育管理，2015（6）：6-11.