略論信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)價值

陳冰

摘 要： 傳統(tǒng)的計算機輔助教育概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領(lǐng)域和實踐空間。本文對信息技術(shù)與課程整合的含義及其基本思想、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中存在的問題及誤區(qū)、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上對其目標(biāo)及其功用價值進(jìn)行了詳細(xì)的論證，以期能使人們真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，明白信息技術(shù)與課程整合真正的目標(biāo)價值，進(jìn)而推動信息技術(shù)與課程整合理論的進(jìn)一步發(fā)展，使之趨于成熟。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)與課程整合 內(nèi)涵 誤區(qū) 目標(biāo) 功用價值

1.信息技術(shù)與課程整合的含義及基本思想

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式①。

2.信息技術(shù)與課程整合的基本思想

信息技術(shù)與課程整合的基本思想包括三個基本點：

（1）在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動信息化環(huán)境包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)與教的活動包括在網(wǎng)上實施講授、演示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實驗、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。

（2）對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這里包括三層意思：首先教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。其次是充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W生創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中。最后將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合起來，直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行評議、分析、討論。

（3）利用信息加工工具讓學(xué)生實現(xiàn)知識重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能夠向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造②。

3.當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合中存在的主要問題及誤區(qū)

學(xué)生利用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)能力，這是課程整合要實現(xiàn)的目標(biāo)。但是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中還存在諸多問題，存在很多認(rèn)識上和實踐上的誤區(qū)。

（1）教師觀念陳舊、課程整合觀念膚淺、對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵認(rèn)識不夠、對整合資源認(rèn)識片面。不少教師仍然認(rèn)為在課程中使用了計算機就是整合，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，為了整合而整合為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。

（2）教師信息化素質(zhì)滯后，技術(shù)水平偏低。教師的信息素養(yǎng)不夠也是一個大問題。目前，教師的信息技術(shù)水平整體上低于學(xué)生，不管是數(shù)量上還是質(zhì)量上。

（3）教學(xué)軟件制作流于“復(fù)雜技術(shù)”和“美觀”或過于呆板，而忽視了課程的實質(zhì)，偏離了其使用價值。

（4）整齊劃一的教學(xué)模式和教學(xué)過程的控制不到位。

（5）師生關(guān)系定位不當(dāng)，傳統(tǒng)的以教為中心的學(xué)習(xí)方式并不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后的教學(xué)，我們現(xiàn)在積極倡導(dǎo)“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識的灌輸者和主宰者。

4.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有密切的聯(lián)系和繼承性，具有相對獨立的特點。它的實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。具體表述為：首先要促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革、強化學(xué)科學(xué)習(xí)效果。其次要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面扎實的信息文化基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我生存能力及解決問題的能力。通過技術(shù)手段密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

5.信息技術(shù)與課程整合的功用價值

（1）信息技術(shù)與課程整合使得知識的表達(dá)多媒化、教材多媒化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索熱情及認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，有利于知識的獲取與保持。

（2）創(chuàng)建自主、協(xié)作、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)作意識。中小學(xué)信息技術(shù)與其他課程整合的教學(xué)模式是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出于對問題認(rèn)識的廣度和深度、對事物的理解能力受到自身條件和認(rèn)識水平的局限，都會遇到困難，只有尋求教師和同學(xué)的幫助與協(xié)作，才會在最短的時間內(nèi)解決問題，學(xué)習(xí)更多的知識。

（3）信息技術(shù)與課程整合為創(chuàng)新教學(xué)提供了條件和方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)意識。創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)，創(chuàng)新精神是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。

（4）信息技術(shù)與課程整合對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術(shù)與課程整合后，我們必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念，不能“穿新鞋走老路”。整合實施后老師由傳統(tǒng)的課本知識傳授者、課件制作者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組合的設(shè)計者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的簡單接受和吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者。

雖然當(dāng)前信技術(shù)與課程整合尚處在運用信息技術(shù)手段促進(jìn)教與學(xué)的改革階段，從基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，這是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的，信息技術(shù)與課程整合有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是從整個教育發(fā)展看，從長遠(yuǎn)觀之，我們應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)及功用價值，努力實現(xiàn)基于“融合”觀下的信息技術(shù)整合課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的深層次整合，不僅要推進(jìn)教育改革的步伐和適應(yīng)新課程要求下的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，還要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及素養(yǎng)素質(zhì)為核心，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、自我適應(yīng)、自我生存能力等，如此才是信息技術(shù)與課程整合的真正意義之所在。

注釋：

①李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8，9）.

②李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年04期

參考文獻(xiàn)：

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