初中英語課堂互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用研究

李艷輝

【摘 要】隨著我國教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教育理念發(fā)生了重大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到更多推崇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布也為教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求，除了基礎(chǔ)的詞匯、口語、閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力是今后需要發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的單向式授課方式已不能滿足現(xiàn)代英語課堂的需要，互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸在課堂實(shí)踐中展現(xiàn)，雖然現(xiàn)在互動(dòng)式教學(xué)還存在一定的誤區(qū)和不足，但是只要找到合適的運(yùn)用方式，相信在英語課堂上的教學(xué)效果會(huì)更進(jìn)層樓。

【關(guān)鍵詞】初中英語；互動(dòng)式；教學(xué)

前言

英語在世界各國應(yīng)用廣泛，并且英語早已是我國義務(wù)教育的必修課程，初中的英語教學(xué)相對(duì)于小學(xué)的預(yù)熱式學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)的階段，初中生在理解能力和吸收能力上也有所提高，以往的教師單純授課，學(xué)生聽講的課堂模式已漸顯老態(tài)，課堂死板，知識(shí)乏味，學(xué)生無趣，急需新鮮的空氣注入課堂，互動(dòng)式教學(xué)打破了這種局限，給學(xué)生營造一個(gè)積極輕松的課堂氛圍，師生、生生交流更加密切，信息傳遞更加及時(shí)，學(xué)生思維得以充分散發(fā)，不僅吸收了知識(shí)還有機(jī)會(huì)進(jìn)行探究創(chuàng)新，課堂收效也取得了很大的進(jìn)步。英語新課標(biāo)要求要教授學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，更要學(xué)生注重英語的綜合應(yīng)用能力，英語學(xué)習(xí)要有工具性和人文性的特點(diǎn)?；?dòng)式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的宗旨要求，通過課堂、課外的互動(dòng)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂主人翁意識(shí)，通過交流吸收了知識(shí)，通過交流開闊了思維，通過交流豐富了經(jīng)歷，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語，并有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐來使用英語。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)顧名思義是兩者或多者之間相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程，互動(dòng)式教學(xué)即發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。狹義理解為課堂互動(dòng)，即在課堂上的師生、生生的互動(dòng)，以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生、生生之間互相討論、互相交流、互通有無、互助共進(jìn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程；廣義理解還可以拓展到課外，師生共為教學(xué)的主體，與教材的互動(dòng)、與多媒體的互動(dòng)、與課外資源的互動(dòng)，這是一種多層次、多維度的互動(dòng)，它們交互影響，循環(huán)聯(lián)系。

二、互動(dòng)式教學(xué)的特性

1.主體性。

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，這兩者缺一不可，在初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們剛從小學(xué)的隨意階段過渡過來，需要不斷的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上還需要教師加以積極正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究；主體性還表現(xiàn)在教學(xué)的靈活性、開放性，英語學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說平時(shí)只有課堂上才會(huì)有英語語境，平時(shí)很少機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)應(yīng)用，如果教學(xué)內(nèi)容再枯燥無味的話，那學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更低，這就需要教師的主導(dǎo)為學(xué)生提供語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

2.互動(dòng)性。

學(xué)習(xí)語言的目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際，交際的核心就是互動(dòng)。而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)的模式，是教師將教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式交織為一體，可以借助各種媒介增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，把抽象的知識(shí)變?yōu)榫呦蟮摹⒖刹僮鞯膶?shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去判斷，調(diào)整自己適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新性。

互動(dòng)式教學(xué)的重心改“教”為“學(xué)”，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們進(jìn)一步的探究欲望，從而發(fā)展他們的探究性思維，這符合英語新課標(biāo)的教學(xué)本質(zhì)，就是推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)與超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從要學(xué)習(xí)，到會(huì)學(xué)習(xí)，到創(chuàng)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)踐存在的不足

1.實(shí)際教學(xué)中的互動(dòng)雙向性不明顯，教師依舊處于主體地位。

互動(dòng)教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，教師只起導(dǎo)向作用，但是實(shí)際的課堂應(yīng)用中，教師依舊是互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者身份，學(xué)生只是參與者，雖然教學(xué)方式上有所改善，教師會(huì)在課堂上更多的提出問題由學(xué)生作答，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，方式?jīng)]錯(cuò)，只是縱觀教師的提問，多數(shù)還是以教學(xué)目標(biāo)要求為參考設(shè)計(jì)課堂提問，對(duì)課堂的節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)牢牢把控，這樣就很容易造成單向式的互動(dòng)，而學(xué)生只有在回答教師的問題時(shí)才有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語，他們沒有更多的時(shí)間去深度咀嚼知識(shí)，更不要提再有進(jìn)一步思考的空間，而學(xué)生提問的幾率則更低，基本上也無法對(duì)同伴的回答做出評(píng)價(jià)，如此一來就會(huì)局限思維，形成固定的模式，教一會(huì)一，不能舉一返三。如此單向式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試可能會(huì)有所益助，但是對(duì)于學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高卻無法推動(dòng)。

2.互動(dòng)的過程過于形式化，缺乏深度情感交流。

互動(dòng)的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在課外師生的交流也是互動(dòng)的一部分。在大部分的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的理解局限于提問、回答、做游戲，這些簡單的溝通方式，教師和學(xué)生在課堂上的交流比較頻繁，而在課外的交流十分缺乏，很多教師十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對(duì)于學(xué)生的性格偏好等卻不是十分了解，互動(dòng)只停留在學(xué)習(xí)層面，缺乏感情上的溝通，教師課后的活動(dòng)重心也多圍繞批改作業(yè)、聽學(xué)生背書上。在初中的英語課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)比較多的問題來考驗(yàn)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)積極作答，學(xué)生們組成小組也會(huì)討論問題，整體課堂看上去很活躍很熱鬧，但其實(shí)一節(jié)課下來學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容卻很少，如此過于注重形式的互動(dòng)，其實(shí)在課堂上并不能起到很好的效果。課堂和課外同樣是教學(xué)的重要陣地，課堂的時(shí)間有限，可以交流的時(shí)間比較短暫，教師可以充分利用起豐富的課外時(shí)間，跟學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，多關(guān)心學(xué)生，在心底里取得學(xué)生的認(rèn)同感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也是事半功倍。

四、優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的策略

1.切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師做輔助引導(dǎo)。

在英語的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是交流的前提，在學(xué)習(xí)過程中師生是一種合作的關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。比如教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生講解下一堂課的某些詞匯或者語法，讓學(xué)生走向講臺(tái)，展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，講解后由其他同學(xué)做出討論和評(píng)價(jià)，最后由教師做補(bǔ)充及更正并加以鼓勵(lì)，在這一過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性極大的增強(qiáng)，而教師始終站在旁觀的位置上，給予學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生的成果，完成互動(dòng)。要注意的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況安排合適的活動(dòng)內(nèi)容，要注意選題的難易度貼近學(xué)生，課堂上也要注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，也要保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂氛圍的營造對(duì)于學(xué)生的影響十分大，教師在備課時(shí)就要注意設(shè)計(jì)良好的互動(dòng)策略，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢晕龑W(xué)生的注意力，可以提高他們的參與積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以通過講故事、做游戲、演角色等比較具有趣味性的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生有展示自我的欲望，即可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能吸引他們的關(guān)注度；另外教師可以通過設(shè)置懸念的方式來吸引學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生具備很強(qiáng)的好奇心，如果想獲得答案，就要跟著教學(xué)的步驟一層層進(jìn)行，在這樣抽絲剝繭的過程中，學(xué)生能夠更加透徹的理解知識(shí)的起因、發(fā)展、變化、結(jié)果，通過這樣的情境設(shè)置，能讓學(xué)生全神貫注的投入進(jìn)來，深入課堂互動(dòng)。

3.互相合作學(xué)習(xí)，共同提高成績。

互動(dòng)的雙方除了師生，生生間的交流也是必不可少的，教師在課堂上除了主動(dòng)改善與學(xué)生的關(guān)系，也要積極的創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間有更多的溝通、合作。教師可以在課堂上拋出問題，讓學(xué)生結(jié)組共同探索解疑，每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)，大家一起進(jìn)行分析，并找出最終的正確答案；或者可以以小組為單位，由組員選擇喜歡的材料來共同表演，通過對(duì)材料的探討理解，加深對(duì)知識(shí)的掌握，并用自己的形式表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們?cè)诮涣髦腥￠L補(bǔ)短，更可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，為自己爭取更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在合作中尋求自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

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