論開設(shè)化學(xué)初、高中銜接課程的必要性

?

論開設(shè)化學(xué)初、高中銜接課程的必要性

◇遼寧李甦

初、高中化學(xué)在教學(xué)方法、學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)科思維等方面的要求完全不同,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)也不同,導(dǎo)致高一新生接受新知識(shí)、新思維有很大難度,給教學(xué)帶來(lái)許多困難．最讓高一化學(xué)教師感到頭痛的莫過于在已經(jīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知力和興趣的前提下,盡心盡力準(zhǔn)備了大量生動(dòng)有趣的實(shí)例,采取了各種各樣的方法、手段,使盡了渾身解數(shù)去講解“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”等高中化學(xué)的重要理論知識(shí),可有些學(xué)生依然一臉茫然,視之如“天書”．筆者認(rèn)為問題關(guān)鍵在于初、高中化學(xué)知識(shí)基本上沒有銜接過渡,一下子讓學(xué)生接受很多抽象的新知識(shí)、新方法,是有難度的．因此在高一入學(xué)之初開設(shè)化學(xué)的初、高中銜接課程是非常有必要的．

1現(xiàn)狀與困境

有些初中教材考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),實(shí)行彈性設(shè)計(jì),但淡化了某些重要知識(shí)如酸、堿、鹽等,因此有部分學(xué)生不能形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),不利于學(xué)科思維的培養(yǎng)．還有些內(nèi)容也已明顯不能與時(shí)俱進(jìn)，如“火柴的使用”“熟石灰粉刷墻壁發(fā)生的化學(xué)變化”這些老套的實(shí)例與現(xiàn)在有些學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn),也會(huì)給學(xué)習(xí)造成各種各樣的困惑．

1) 初中化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū).

從素質(zhì)教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí),化學(xué)教育的目的包括知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面．但在實(shí)際教學(xué)中,基于升學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng),能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成易被忽略．課堂教學(xué)中教師更強(qiáng)調(diào)結(jié)論的表達(dá)方式,而忽略對(duì)結(jié)論的理性分析;更重視解題技巧強(qiáng)化訓(xùn)練,而忽略對(duì)題意信息的歸納整理；用題海代替了親身體驗(yàn),用經(jīng)驗(yàn)、口訣買斷了學(xué)生思維的樂趣,這些做法大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．

2) 高一新生的現(xiàn)狀.

經(jīng)過幾輪的觀察與調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏理解性的記憶,化學(xué)思維遲鈍，不會(huì)自覺地辨析相近概念的區(qū)別，不會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，解決實(shí)際問題時(shí)不能快速地檢索出相關(guān)知識(shí)．

2初、高中銜接課程開設(shè)的必要性

2.1高中化學(xué)教材對(duì)學(xué)生的要求

現(xiàn)行人教版新課標(biāo)教材由若干個(gè)模塊結(jié)合構(gòu)建，這些模塊在課程中的地位作用和教育價(jià)值各不相同,但從社會(huì)需求的大視野來(lái)觀察和挖掘,卻鮮明地展示出化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域的密切聯(lián)系,從而能夠讓學(xué)生深刻理解化學(xué)與社會(huì)、能源、環(huán)境、材料、生命科學(xué)緊密相關(guān)．教材內(nèi)容的編選和構(gòu)建明顯地體現(xiàn)了由知識(shí)性向社會(huì)性的轉(zhuǎn)變,由知識(shí)本位向社會(huì)需求轉(zhuǎn)變．教材的設(shè)置也實(shí)現(xiàn)了以科學(xué)知識(shí)為載體,以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的人文化理念，這就決定了在高一新生認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全建立起來(lái),尚不能完全理解和接受高中教材深遠(yuǎn)意義時(shí),需要有人加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),引領(lǐng)他們完成由升學(xué)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,指導(dǎo)他們從內(nèi)容到內(nèi)涵,客觀地去理解化學(xué)學(xué)科的社會(huì)屬性．初、高中銜接課程不但能幫助其完成知識(shí)點(diǎn)上的過渡,也可以在教學(xué)中滲透這種思維觀念上的過渡,有利于學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科及其知識(shí)體系．

2.2高考模式及考查內(nèi)容對(duì)教學(xué)的要求

新課程理念下的高考模式,試題的載體是非常多樣靈活、新穎前衛(wèi)的,很多載體都以最新的科技成果、技術(shù)信息為切入點(diǎn),這就不難理解為什么有很多化學(xué)常識(shí)在初中介紹過,然而中考并未考查,在高考題目中卻作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出現(xiàn)了．此種高考模式要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上,能綜合分析,靈活應(yīng)用,甚至能提出新的假設(shè)和獨(dú)到見解．

新課程理念下的高考考綱,在注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基礎(chǔ)上,更重視對(duì)學(xué)生正確思維的考查．在問題中設(shè)置情境,或利用圖形、表格、模型等直觀方法表達(dá)問題背景中的抽象信息,考查考生獲取信息、分類整合的能力;要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的問題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題,通過經(jīng)歷探究的過程,進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高探究能力．如果不能及時(shí)構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科的知識(shí)框架,不能清晰地整理出知識(shí)間的脈絡(luò),只能就題論題,不能揭示考查內(nèi)容與題干信息間的內(nèi)在聯(lián)系．而構(gòu)建這種知識(shí)體系和方法理念不是一朝一夕就能成型的,下手越早就越有利于形成這種思維習(xí)慣．在高一剛?cè)雽W(xué)時(shí),教師就應(yīng)幫助他們做到這種知識(shí)儲(chǔ)備以及心理上的過渡,即以開設(shè)初、高中銜接課程為手段來(lái)完成．以復(fù)習(xí)鞏固初中所學(xué)知識(shí)切入,通過舉一反三的練習(xí),使學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)化學(xué)科的正解理解認(rèn)知.適時(shí)恰到好處地融入高中化學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),完成由淺入深的自然過渡,讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)高中化學(xué)知識(shí)體系產(chǎn)生了印象,為以后再深入學(xué)習(xí)探究作好鋪墊．

3對(duì)課程安排及教材編寫的一點(diǎn)建議

筆者對(duì)新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了初、高中銜接教學(xué)．表1是筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)初高中銜接知識(shí)點(diǎn)加以整理匯總,為銜接課程提出了一些建議．

表1

總的來(lái)說(shuō),經(jīng)過以上4個(gè)環(huán)節(jié)的整合銜接,可為高一新生儲(chǔ)備充足、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的化學(xué)理論知識(shí),指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,有助于學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)高中化學(xué)的知識(shí)體系、邏輯關(guān)系,以便逐漸建立起化學(xué)的學(xué)科思維,為以后有效地開展學(xué)習(xí)探究,綜合分析應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題提供有力保障．

(作者單位：遼寧省撫順市新賓滿族自治縣高級(jí)中學(xué))